<<< тому | зміст | вперед >>>

Тыкул В.І. Спортивне орієнтування

Тематика і методика проведення занять гуртка

Тема 10. Рух по азимуту

Заняття 35-45 (закріплення навички роботи з компасом і руху за азимутом)

Методична послідовність закріплення навичок може бути побудована за наступною схемою.

Завдання 1: ознайомити гуртківців з прийомом визначення азимута на місцевий предмет.

На початку розмови керівник коротко пояснює, що називається магнітним азимутом, як визначити прямий і зворотний азимут.

Зміст цієї розмови зводиться до наступного. Магнітним азимутом називається кут між північним напрямком і заданим, відлічуваний за годинниковою стрілкою. Азимут вимірюється в градусах від 0° до 360° і буває прямий і зворотний. Зворотний азимут на 180° відрізняється від прямого. Для того щоб на основі прямого азимута знайти величину зворотного, треба завжди пам'ятати таке правило: існуюча між ними різниця в 180° додається до величини прямого азимута, якщо він менше 180°, і віднімається з нього, якщо він більше. Наприклад: якщо азимут прямого напрямки дорівнює 310°, то азимут зворотного напрями складе 310°-180°= 130°.

Для практичного закріплення прийому визначення азимута на місцевий предмет керівник вибудовує групу в розімкнений шеренгу і показує хлопцям предмет або умовну точку, на яку необхідно визначити азимут. Потім приступає до пояснення послідовності дій, пов'язаних з рішенням задачі:

1) лінії, що вказують напрямок компаса, встановлюють на заданий предмет, виносячи компас перед собою у зігнутій руці на рівні грудей;
2) градуйовану шкалу компаса обертають пальцями лівої руки до тих пір, доки північний кінець стрілки не встановиться між двома такими ризиками;
3) прочитують і запам'ятовують отриманий азимут на градуйованою шкалі компаса на випадок її зміщення в ході рухи.

Далі вся група отримує завдання: визначити азимут на зазначений предмет. Для перевірки точності виконання даного завдання керівник може використовувати особистий контроль за рішенням завдання кожним гуртківцем (викликає хлопців по черзі на зазначену відмітку і пропонує визначити азимути на задані предмети) і взаємну перевірку правильності виконаного завдання членами гуртка один у одного при безпосередній участі керівника.

Другого прийому слід віддавати перевага, так як він не тільки змушує юних ориентировщиков більш уважно ставитися до вирішення поставленого перед ними завдання протягом усього заняття, але і вимагає від них уміння оцінити правильність виконаного завдання товаришем, встановити причину помилки.

Практикуючи взаємоконтроль, керівник отримує можливість приділяти більше часу і уваги гуртківцям, слабо усвоившим ті чи інші технічні прийоми, і тим самим прискорити процес вдосконалення навичок всієї групи. Зокрема, з успіхом прийом взаємоконтролю за точністю визначення азимута може бути використаний в ході гри «Зміна місць».

Ведучий гри проводить в шерензі розрахунок за порядком номерів. Потім після визначення всієї групою азимута на заданий предмет і запису отриманого результату в зошит керівник по черзі називає номери. Викликані гуртківці, швидко помінявшись місцями, визначають азимут на той же предмет з відміток товариша, а отримані дані записують у зошит. Звіряючи свої результати, вони визначають правильність знаходження азимута. У разі розбіжності отриманих даних їм дозволяється без команди керівника повернутися на вихідні позиції для перевірки своїх рішень. Переможець у групі визначається за найменшою сумою помилок, допущених у ході визначення азимута на заданий предмет.

Для проведення більш складних ігор потрібно пояснити хлопцям, як визначати за компасом зворотний азимут. Керівник дає юним ориентировщикам завдання визначити прямий азимут на зазначений предмет і пропонує їм назвати також зворотний. Потім можна продовжити започатковані ігри, провівши, наприклад, таке змагання.

Гравці двох команд отримують порядкові номери і шикуються в шеренгу один проти одного на відстані не більше 20 м За команді керівника учасник першої команди називає свій номер, а потім викликає будь-який номер спортсмена іншої команди. Викликаний учасник повертається обличчям до свого супротивника і швидко визначає на нього азимут. За допомогою зворотного азимута члени першої команди перевіряють точність відповіді. У разі неправильного вирішення викликаний номер вибуває з гри і залишає майданчик. Команда-переможниця визначається за більшою кількості гравців, що залишилися на майданчику за встановлений проміжок часу гри (5-8 хв).

Або інша гра. Керівник розбиває учнів на пари і дає їм завдання: рухаючись в різних напрямках, визначати азимут один на одного після команди «Стоп!». Причому точність відповіді товариша кожен також визначає за своїм компасу з допомогою зворотного азимута. Переможцем вважається юний спортсмен, який назвав швидше і точніше 6 результатів.

Особливо великий інтерес викликає у хлопців гра «Вразив ціль». Гуртківці отримують порядкові номери і швидко утворюють коло (діаметром 20-30 м). Керівник та ведучий встають у центрі кола. По певній команді ведучий включає секундомір. Його завдання: з найменшою затратою часу «вразити всі мішені», тобто визначити азимут на кожного учасника гри. В свою чергу хлопці повинні заздалегідь з допомогою зворотного азимута уточнити свої координати. Якщо ведучий правильно назвав азимут учасника гри, той швидко біжить в центр кола; при неточному відповіді ведучого слід команда: «Повторити!». Потім «дивується» наступна мета. І т. д. момент визначення азимута на останнього з грають керівник вимикає секундомір оголошує результат. Потім умови гри дещо змінюють. Керівник призначає наступного ведучого і дає хлопцям команду «Старт!». Їм потрібно побігти в бік, протилежну центру кола, по команді ведучого на рахунок «5» зупинитися і, повернувшись, визначити на нього азимут. Подальші умови гри залишаються без змін.

Після того як юні спортсмени освоять дані вправи, можна ускладнити їх, запропонувавши з одночасним визначенням азимутів на предмети встановлювати візуально і кроками відстань до цих предметів. Підготовчу частина до проведення даних Вправ доцільно почати з визначення середньої довжини кроку хлопців на контрольних ділянках. Після кілька проходжень контрольного відрізка керівник пропонує хлопцям ряд вправ, виконуючи які необхідно визначити азимут на зазначені предмети, а потім відстань до них візуально з наступною перевіркою отриманого результату кроками.

Ведучий заняття заздалегідь готує це вправа: розставляє КП на добре помітних орієнтирах (місце проведення вправи-відкрите), визначає азимути і відстань від одного КП до іншого. Всі отримані дані по кожному КП він записує на окремому аркуші паперу, який прикріплює до призмі. Наприклад. З-КП-1: азимут 30°, відстань 108 м; КП-1 ДО КП - 2: азимут 160°, відстань 120 м, і т. д.

Юним ориентировщикам потрібно визначити на старті азимут і відстань до КП-1 (візуально), отримані дані записати в зошит, після чого у русі за азимутом на КП-1 визначити це відстань кроками, записавши отриманий відповідь. На КП-1 вони звіряють отримані дані і записують точний результат. І так по всій навчально-тренувальній дистанції. В кінці вправи результати помилок по кожному показником підсумовуються.

Керівник заносить в певну таблицю (див. табл. 6) дані, які служать показником того, наскільки хлопці засвоїли технічні прийоми в роботі з компасом і в визначення відстаней.

Таблиця 6

Порядок проходження КП	Помилка визначення азимута (град.)	Помилка у визначенні відстані (м)
		на око	кроками
З - КП-1	10	30	15
КП-1 до КП-2	5	30	10

Описане вище вправа є допоміжним ланкою в загальній системі занять по закріпленню у займаються навички роботи з компасом. З допомогою подібних вправ усувається властива зайва новачкам нервозність у роботі з компасом, удосконалюються навички визначення відстаней. Їх виконання також дає можливість керівнику виявити і ліквідувати окремі грубі помилки хлопців в техніці бігу, створює необхідну базу для подальшого освоєння більш складного навику - руху азимуту. Переконавшись у правильності виконання вправ, керівник переходить до пояснення наступного завдання.

Завдання 2: закріпити навичку визначення напрямків на карті і руху за азимутом.

Для вирішення цієї задачі керівник роздає юним ориентировщикам карти із заздалегідь нанесеними на них КП і приступає до пояснення першої частини завдання - зняття азимута з карти. Показуючи спочатку виконання всього прийому, керівник потім розповідає про його окремих фазах.

	а) поздовжній кромкою компаса з'єднують початкову і кінцеву точку маршруту (при цьому звертають увагу на те, щоб напрямні лінії компаса «дивилися» у бік передбачуваного руху);
	б) обертаючи кільце градуйованої шкали компаса, встановлюють нанесені на коробочці ризики паралельно лініям магнітного меридіана (два світяться штриха на коробочці повинні бути обов'язково звернені на північну крайку карти); в) визначають за допомогою лінійки довжину компаса даного відрізка;
	г) компас виносять перед грудьми в правій зігнутій руці. Повільним обертальним рухом переміщаються в бік гаданого напрямки доти, доки північний кінець стрілки не встановиться між двома сяючими ризиками.

Пояснення кожної послідовної фази руху керівник супроводжує показом, він також звертає увагу юних спортсменів на можливі помилки. Розповімо детальніше, які можуть бути помилки.

У першій фазі неправильне накладення компаса на карту, коли його напрямні лінії «дивляться» в сторону, протилежну передбачуваного руху, дає помилку на 180°. Щоб цього не сталося, хлопцям треба бути дуже уважними при накладенні компаса на картку і завжди пам'ятати, що напрямні лінії компаса обов'язково повинні бути звернені в бік початку руху.

У другій фазі така ж помилка можлива в тому випадку, якщо хлопці поспішили і північну позначку на шкалі компаса (дві- світяться ризики на коробочці) встановили на південному краї карти: в результаті такої торопыга втече в сторону, протилежну потрібного КП.

Подібні помилки у початківців ориентировщиков можуть бути зведені до мінімуму, якщо вони відразу після перенесення КП на свою карту закрасят її північну крайку кольоровим олівцем. Тоді північ буде на ній настільки чітко зазначено, що навіть самий неуважний з хлопців навряд чи помилиться. Члени гуртка повинні раз і назавжди засвоїти, що північ на карті і північна відмітка (світяться штрихи) на коробочці повинні при визначенні азимута завжди слідувати один за іншому.

Іншого роду помилки, як правило, виникають через неточного накладення кромки компаса на вихідну або кінцеву точку, а також з-за її зміщення в момент обертання градуйованої шкали компаса. Виникають такі помилки у хлопців часто на початковому етапі навчання. Це пояснюється тим, що у них немає ще міцного навички роботи з компасом, і, незважаючи на всі їх старання, компас часто зсувається з потрібною позначки. Для того щоб трохи полегшити виконання цього завдання, керівник може дозволити юним ориентировщикам розмістити карту на твердій основі-фанері або картоні. Після того як хлопці в ході виконання ряду вправ «приборкають» неслухняний компас, керівник приступає до пояснення завершальній частині завдання - руху за азимутом.

Насамперед ведучий заняття пояснює і показує виконання даного прийому в цілому, виділяючи найбільш важливі моменти в техніці його здійснення. Крім того, він звертає увагу гуртківців на помилки, які можуть виникнути при русі по азимуту. Керівник додатково нагадує хлопцям послідовність дій, пов'язаних з визначення азимуту по карті. Підкріплюючи свій розповідь демонстрацією прийому, він підкреслює, вправа завершується положенням, при якому компас винесений вперед на рівні грудей, а рух по азимуту починається з визначення направлення на заданий предмет, що знаходиться на лінії передбачуваного руху. При цьому необхідною умовою правильного руху азимуту є збереження прямолінійного напрями і точне визначення пройденого відстані. Керівник показує групі зразкове виконання прийому.

Хлопці повинні в заданому порядку визначити по «білій» карті напрямок і відстань до КП-1, а потім у русі за азимутом вийти на нього, списати пароль і швидко повернутися назад. Після цього їм потрібно так само взяти азимут на КП-2, КП-3 і т. д. Керівник перевіряє у кожного займається, не відбулося зміщення краю планки компаса з встановленої відмітки. Переконавшись у точності, він дає дозвіл на продовження вправи. У випадку помилки гуртківець повинен повторити початкову фазу цього вправи.

Різні варіанти подібних вправ сприяють швидкому закріпленню у хлопців початкових навичок руху по азимуту. Причому керівнику не слід побоюватися того, що відкрита місцевість і невелику відстань між КП дадуть можливість його підопічним легко і швидко вирішувати поставлені завдання. Адже, по-перше, обмежена видимість КП змушує хлопців бути уважними і зібраними при визначення відстаней, і, по-друге, полегшений варіант вправ тимчасово необхідний керівнику для виявлення найбільш часто повторюваних помилок, які значно важче помітити при виконанні аналогічних завдань на закритій місцевості.

Після розбору і аналізу допущених помилок хлопцям пропонують кілька нових вправ, спрямованих на закріплення отриманого досвіду. Причому для їх підготовки можна залучити тих, хто найбільш успішно засвоїв прийом. Подібні доручення викликають і в інших займаються бажання працювати старанно і сумлінно, щоб заслужити похвалу і довіру керівника.

Наприклад, таку вправу. Групі помічників дають завдання підготувати чотири-шість азимутных відрізків по 80-100 м кожен: спочатку на «білій» карті, а потім з її допомогою встановити КП на місцевості. Причому для ускладнення завдання слід недалеко від істинного КП розмістити кілька помилкових (попередивши хлопців, що на трасі є і такі контрольні пункти). Під час підготовки завдання керівник розбирає з групою виявлені помилки. Потім групу розбивають на рівні команди. Учасники кожної з команд, отримавши порядкові номери, всідаються в зазначеному порядку спиною до лінії старту, а керівник пояснює їм умови майбутнього завдання. По команді керівника «Старт!» перші номери команд отримують картки та картки (для відмітки на КП). В протягом 3 хв. вони повинні в довільному порядку взяти по азимуту кілька КП і записати пароль кожного КП на картку. Після закінчення часу, яке учасники контролюють самостійно, їм необхідно повернутися на старт для передачі естафети своїм товаришам. Наступні номери команд виконують ті ж дії. Всі учасники сидять спиною до старту, порушив умови гри вибуває з неї. Команда-переможниця визначається за кращою сумою очок, за умови, що кожен правильно взятий КП дає 3 очки, а кожна хвилина запізнення команди на фініш тягне штраф, рівний 6 очками.

Пропонований варіант вправи є зразковим. Керівник спільно з помічниками може підготувати схожі вправи, спрямовані на закріплення теми.

Після того як діти засвоять виконання прийому на відкритому просторі, керівник переходить до закріплення навику азимутного руху по слабо залісненій місцевості. Перед виходом на навчальну трасу юних ориентаровщиков знайомлять з окремими технічними елементами прийому, знання яких необхідно при русі по азимуту по закритій місцевості. Зокрема, розповідають, як визначати напрямні орієнтири по ходу руху, як зберігати потрібний напрямок при обході різних перешкод.

Коротко всі пояснення зводяться до наступного: після зняття азимута та визначення напрямки необхідно вибрати помітний орієнтир, що знаходиться на лінії руху, який виділяється якимись прикметами (наприклад, сухе або з викривленим стовбуром дерево), і потім почати рух, не випускаючи його з виду; підійшовши до цього орієнтиру, потрібно знову уточнити напрямок за компасом і намітити наступний, лежить на шляху руху.

Застосування цього прийому дозволяє швидко пройти намічений відрізок шляху і звільняє від надто частого звернення до компасу з метою перевірки точності руху азимуту.

Щоб наочніше продемонструвати виконання прийому, провідний заняття вибудовує групу на кордоні лісу і називає азимут передбачуваного руху. Після того як хлопці за компасом визначать напрямок, керівник називає відстань до обраного орієнтира, лежить на шляху руху, дає його опис, а потім посилає до нього одного з учнів. Тепер хлопці ясно і чітко уявляють собі вказаний орієнтир і починають спільне рух на дану відмітку. Досягнувши її, вони знову спільно визначають напрямок руху та намічають помітний орієнтир, для додаткового позначення якого також надсилається вперед один з членів дружка.

В ході руху групи керівник звертає увагу хлопців на те, що на закритій місцевості практично неможливо зберегти прямолінійний рух по азимуту. Перешкоди, постійно зустрічаються на шляху спортсмена (завали, камені, важкопрохідні ділянки), змушують його ухилятися від потрібного напрямку. Для того щоб звести до мінімуму відхилення від потрібного азимута, всі перешкоди, що зустрічаються по ходу руху слід обходити по черзі то ліворуч, то праворуч. Керівник демонструє, як це слід робити, і, переконавшись в тому, що гуртківці досить добре усвідомили, пропонує їм виконати кілька вправ, спрямованих на закріплення даної теми.

Наприклад. Група розбивається на Команди по 2-3 людини. Кожна з них отримує персональне завдання: визначивши азимут і відстань, на основі отриманих даних показати на місцевості точку передбачуваного КП. Місце фінішу всіх груп-велика галявина. В відповідно до завдання кожна команда повинна зайняти відповідну точку на галявині. Щоб привчити хлопців працювати самостійно і підвищити їх відповідальність за виконання завдання, керівник заздалегідь повідомляє їм, що групи мають різні завдання.

Після того як юні спортсмени вирішать всі поставлені перед ними завдання, керівник проводить розбір допущених помилок, звертаючи увагу своїх підопічних на необхідність вміти витримувати точність заданого азимута при обході різних перешкод. Висновок він пропонує їм самостійно виконати ряд аналогічних вправ.

Завдання 3: навчити членів гуртка визначати відхилення при русі по азимуту.

У короткій розмові керівник нагадує хлопцям основні моменти руху азимуту; визначення азимута і відстані по карті; визначення напряму та направляючого орієнтир на місцевості; вимірювання пройденого відстані кроками; внесення необхідної поправки в момент визначення відстані, заснованої на реальному обліку факторів, що впливають на точність визначення пройденого відрізка шляхи; контроль за збереженням заданого напрямки по компасу в момент виходу на направляючий орієнтир і визначення нового, лежить на шляху руху; почерговий обхід зустрічаються перешкод ліворуч і праворуч; ведення додаткового контролю за сонцем або тіні для збереження потрібного напрямку рухи.

Приступаючи до практичного показу прийоми визначення відхилення при русі, керівник пропонує хлопцям встановити градуйовану шкалу компаса на задану їм позначку (градус), називає відстань руху азимуту і дає докладний опис розташування КП, на який повинна прийти група. Знайшовши на місцевості напрям руху по азимуту і орієнтир, юні спортсмени починають спільний рух. Під час нього керівник дає додаткові пояснення, приділяючи особливу увага послідовності дій.

У момент виходу на КП ведучий заняття вказує, наскільки правильно виконано дане завдання. Якщо вихід на КП неточний, він просить хлопців визначити справжню точку розташування КП і пояснює причину помилки.

Вдруге нагадавши членам гуртка послідовність дій, керівник дає їм завдання: з допомогою зворотного азимута повернутися на місце старту, а точку свого виходу позначити кілочком або гілкою. Причому стартовий інтервал (дозволяє хлопцям працювати самостійно) повинен бути не менше 20 с.

Після повернення групи на старт провідний заняття визначає допущені кожним учням відхилення від істинної точки Як правило, на даному етапі навчання ще простежується певна скутість хлопців у роботі з компасом. Вони надто часто концентрують свою увагу на стрілці компаса. А при незначному її відхилення (викликаному в більшості випадків коливанням руки, утримує компас) початківці орієнтувальники зупиняються, чекаючи повернення стрілки у вихідне положення, забувають визначити направляючий орієнтир (або визначають його на ближчій відстані, ніж дозволяє місцевість) та не вносять поправки в обумовлений кроками відстань при обході різних перешкод.

Для усунення подібних помилок можна запропонувати дітям зробити ще кілька спроб спільного проходження азимутных відрізків з подальшим самостійним поверненням на точку старту. Таке спільне проходження має важливе пізнавальне значення, учні можуть повніше оцінити дії керівника і на основі попереднього розбору помилок усвідомлено і точніше зрозуміти техніку виконання прийому в цілому.

Потім приступають до вправ, з допомогою яких веде заняття може легко встановити ступінь засвоєння дітьми навичок визначення пройденої відстані і точного руху по азимуту. Наведемо приклад. Відстань від старту до фінішу - 150-200 м, фініш - це дорога. Юні орієнтувальники, не знаючи місцезнаходження фінішу, проходять згідно заданому азимуту і відстані потрібний відрізок і зупиняються в точки передбачуваного місцезнаходження КП. Потім з допомогою керівника вони встановлюють величину відхилення і помилки у визначенні відстані, записуючи отримані дані в блокнот. Після низки аналогічних вправ корисно провести детальний розбір всіх виявлених помилок.

Іноді поряд з такими стійкими помилками, як невміння хлопців зберігати заданий напрямок при обході перешкод, у більш квапливих з'являється ще одна помилка-за неправильне користування компасом. Перевіряючи в поспіхом точність напрямку руху, вони виносять компас не прямо перед собою, а не скільки в бік, отримуючи в результаті завідоме відхилення вліво або вправо.

Як показує практика, найкращий метод боротьби з подібними помилками - періодичне проходження азимутных відрізків групи спільно з керівником, або відстаючих - з тими хлопцями, хто добре засвоїв прийом. Такий додатковий контроль з боку при проходження азимутных відрізків змушує відстаючих більш зібрано і старанно виконувати прийом, допомагає їм швидше зрозуміти та усунути виявлену помилку. Крім того, перед кожним завданням керівник повинен акцентувати увагу гуртківців на раніше допущені помилки.

З метою закріплення навички та вміння зберігати потрібний напрямок руху керівнику слід періодично давати членам гуртка завдання пройти азимутные відрізки без компаса (з попереднім визначенням на старт напрямку свого руху за компасом). Під час виконання цього завдання початківці спортсмени усвідомлюють на практиці всю важливість зауваження керівника про необхідність визначення по ходу руху направляючого орієнтира, про важливість вміння зберігати точність руху за сонцем або за тіні дерев. Таким чином, розібравшись в значенні кожного окремого елемента техніки руху по азимуту, хлопці надалі краще засвоюють прийом в цілому.

Особливо захоплено і з великим старанням гуртківці засвоюють даний прийом в ході гри «Не попадися в пастку». Для її проведення керівник розбиває групу на дві команди. Учасники обох команд отримують порядкові номери і відповідно з ними шикуються парами на старті. Причому члени другої команди виступають у ролі посередників: момент проходження суперниками заданого відрізка вони контролюють їх дії за компасом і в разі потрапляння членів першої команди «пастку» повертаються з ними на старт. «Пастки», розставлені керівником в певних ділянках траси, ліворуч і праворуч, 15-20 м від лінії напрямку руху, являють собою П-образне огорожу з мотузки або мотузки. За умовою гри учасник, минулий азимутный відрізок, виручає потрапив у «пастку» товариша, який отримує право на повторне проходження. Після того як хлопці з першої команди закінчать вправу, вони спільно з керівником розставляють «пастки» для своїх суперників на новому азимутном відрізку. Команда-переможниця визначається за меншим кількістю учасників, що потрапили в «пастку» за встановлений час.

На закінчення керівник може перевірити засвоєння хлопцями даного прийому, організувавши проведення невеликий естафети. Місцем для естафети може стати район, обмежений лінійними орієнтирами, старт - у центрі району. Керівник виділяє 4 помічників і разом з ними, в протилежних від місця старту точках, встановлює на лінійних орієнтирах чотири основних КП (а поруч-помилкові). Група розбивається на чотири команди, кожна учасник якої має відповідний порядковий номер. По команді керівника перші номери отримують від нього «білі» картки та картки (пронумеровані відповідно з кількістю команд), визначають азимут і відстань до своїх КП. Залишаючи карту на місці, біжать на КП, списують в картку пароль і швидко повертаються на старт для передачі естафети своєму товаришеві. Після того як всі закінчать роботу з однією картою, керівник підбиває підсумки першого етапу естафети, команди міняються картками та знову приймають старт. Команда-переможниця визначається за кращою сумі часу, витраченого на проходження чотирьох етапів (за умови, що за кожен взятий помилковий КП команда карається штрафом, рівним 2 хв). Після підведення підсумків естафети керівнику слід провести докладний, ґрунтовний розбір виконаного вправи.

На основі результатів, записаних в картки, слід ознайомити юних ориентировщиков з відхиленням, допущеним при рух по азимуту. Потрібно детально пояснити причину виникнення помилки. Як правило, причини відхилення можуть бути різними. Наприклад, велике відхилення вліво або вправо при виході на КП свідчить про слабкість засвоєння гуртківцями руху по азимуту, про певною недбалості при виконанні прийому, про невміння контролювати за компасом точність ходу і пройденої відстані. Розкид в відхилення іноді викликаний і неточним накладенням планки компаса на вихідну або кінцеву точку в момент визначення азимута на карті, а часом і зміщенням в момент обертання градуйованою шкали компаса.

Ці помилки - серйозне гальмо в закріплення навичок руху по азимуту на більш складних ділянках. Вони повинні бути обов'язково усунені до початку переходу до вирішення наступної завдання.

Стабільність невеликого відхилення при русі по азимуту в одну сторону (тільки вліво або вправо) може бути викликана похибкою роботи компаса або незначною різницею в довжині кроку лівою чи правою ногою, яка в кінцевому підсумку при перерахунку на пройдену відстань і призводить до відхилення. Для того щоб встановити справжню причину, керівнику слід перевірити точність роботи компаса і в разі несправності або замінити його, або записати і запам'ятати величину відхилення для подальшого внесення поправки при русі по азимуту.

Заключний етап виконання 3-ї завдання - складання таблиці відхилень при рух по азимуту на різних по прохідності ділянках місцевості.

Завдання 4: вихід по азимуту на КП, розташовані на орієнтирах незначних розмірів.

Це своєрідне випробування засвоєння хлопцями навички руху за азимутом. Крім того, робота з орієнтирами малих розмірів привчить юних ориентировщиков з самих перших кроків навчання до серйозного і уважному виконання прийому.

Члени гуртка вже мають досить повне уявлення про техніку руху азимуту. Однак керівникові в ході пояснення завдання слід ще раз нагадати, що послідовність дій при виконанні всього прийому зберігається повністю. Є лише одна відмінність: для точного виходу на орієнтир, має незначну площу, кожен елемент прийому виконується з виключною акуратністю. Це означає, що необхідно дуже ретельно визначати азимут та відстань карті, розважливо вибирати напрямні орієнтири по ходу руху, постійно контролювати свій напрям за компасом, уважно і точно вести рахунок пройденого відстані.

Вихід на даний орієнтир виконують обов'язково в повільному темпі, причому за 25-30 м до КП слід знизити швидкість руху і повністю перейти на крок, підвищивши увагу при огляді місцевості (попереду, зліва і праворуч по ходу рухи. Якщо ж належний відстань пройдено, а КП не виявлено, то слід, не змінюючи напрямки, продовжити рух по азимуту ще на 20-30 м (на випадок, якщо КП поставлений начальником дистанції з невеликою помилкою в відстані). Коли і це не призводить до потрібного результату, то повертаються назад (зворотним азимутом) і ще раз уважно оглядають по лінії напрямку руху «коридор» передбачуваного місця розташування КП. У разі повторення невдачі потрібно, не гаючи часу, швидко вийти на початкову точку руху до (прив'язку), тут знову перевірити по карті отриманий азимут, відстань і спробувати цієї прив'язки взяти КП. Якщо і тепер КП не знайдено, то задачу вирішують з новою прив'язки.

Керівнику слід звернути увагу членів гуртка на те, що зазначена послідовність дій повинна неухильно дотримуватися і виконуватися без зайвої суєти і квапливості, так як основна мета завдання-не висока швидкість проходження відрізка, а точність руху за азимутом.

Для практичного вирішення завдання керівник готує азимутную радіальну дистанцію з десятьма - дванадцятьма КП. Використання радіальної дистанції, на відміну від замкнутою, має на першому етапі навчання ряд незаперечних переваг для закріплення у юних спортсменів навички точного руху за азимутом. По-перше, радіальна дистанція дає хлопцям можливість відразу приступити до самостійного виконання вправ без додаткової підстраховки керівником, адже незначне відстань до кожного КП і єдина точка старту повністю виключають можливість загубитися в лісі. По-друге, вона дозволяє керівнику «індивідуалізувати» порядок проходження КП на основі врахування результатів попереднього завдання. Максимальну довжину кожного відрізка азимутного цій дистанції доцільно встановити в 150 - 200 м, щоб вона була приблизно такою, як прийнято. змаганнях в завершальній фазі-вихід спортсмена з прив'язки на КП.

Також бажано, щоб порядок проходження КП передбачав послідовне і поступове зменшення площі орієнтирів. Наприклад, кілька початкових КП розташовуються на невеликих, але ясно виражених в масштабі карти і чітко видимих на місцевості орієнтири, і лише потім слідують КП, розташовані на точкових орієнтирах, які мають обмежену видимість на місцевості. Така етапність в ускладненні завдань відкриває можливість хлопцям, слабо усвоившим прийом точного руху по азимуту, в ході кількох початкових спроб скоректувати свої дії на «мішенях» більш великих розмірів, а вже потім перейти на менші.

Завдання 5: ознайомити гуртківців з прийомами «квадрат» і «змійка».

Ці додаткові прийоми, що полегшують пошук КП, розташованого на малопомітному орієнтир. Самі їхні назви повністю узгоджуються з діями спортсмена в ході пошуку КП.

Суть прийому «квадрат» полягає в наступному. Наблизившись до місця, де, судячи з всіма даними, повинен перебувати КП, і не знайшовши його, спортсмен дещо розширює межі свого пошуку. Він обходить з чотирьох сторін зону передбачуваного місцезнаходження КП v будує на місцевості своєрідний квадрат, змінюючи через певну відстань напрямок свого руху строго під кутом 90°. Довжина сторони такого квадрата повністю залежить від видимості в даній зоні: чим менше видимість, тим коротше сторона квадрата.

Суть другого прийому «змійка» складається в те ж: збільшити площу огляду передбачуваної зони місцезнаходження КП. Цю зону спортсмени проходять зигзагоподібно, зберігаючи однакову величину відхилення (петлі) ліворуч і праворуч від лінії свого азимута. І тут величина відхилення від лінії азимута знаходиться в залежно від видимості в даному районі.

Керівнику слід попередити хлопців, що застосування даних прийомів, дозволяють згладжувати допущені при виході на КП помилки, не повинно підміняти точного руху по азимуту, оскільки побудова всіляких «квадратів» і «змійок» веде до зайвої втрати сил і часу.

Кожна невдала спроба при виконання даного прийому повинна закінчуватися обов'язковим і швидким виходом на нову прив'язку.

Для більш дохідливого пояснення даних прийомів керівник може схематично показати на аркуші паперу послідовність їх застосування на місцевості. При цьому потрібно підкреслити, що початкове напрямок руху спортсмена у момент виконання прийому (вліво або вправо), як правило, повинне бути протилежно їх постійному азимутному відхиленню. Виключення можуть скласти випадки, коли орієнтувальник має повну впевненість у тому, з якою саме сторони від КП він знаходиться в даний момент.

При спільному проходженні з групою азимутных відрізків керівник показує застосування даних прийомів на практиці. До того як гуртківці приступлять самостійно до їх закріплення в максимально наближених до обстановці змагань умовах, керівнику необхідно на відкритій, а потім на напіввідчиненої місцевості відпрацювати навички та вміння правильно побудувати «квадрат» і «змійку».

Подальше безпосереднє закріплення прийомів проводиться при проходження азимутных дистанцій. Однак, повторимо, цьому має передувати велика практична робота по закріпленню навички точного руху по азимуту, В іншому випадку хлопці починають з меншою увагою і старанністю відпрацьовувати точне рух по азимуту і зловживати додатковими прийомами пошуку КП, намагаючись з їх допомогою компенсувати всі допущені технічні помилки. Ладу з спортивним азартом незліченну кількість «квадратів», юні орієнтувальники нерідко ухиляються в бік від місця розташування КП і для відновлення орієнтування затрачають десятки хвилин.

Дуже важливо, щоб у ході практичних занять хлопці не тільки навчилися грамотно виконувати дані прийоми, але і могли обмежувати свої дії строго по часу. При пошуках КП їм потрібно не під- . даватися спокусі звернутися до рятівним «квадратах», а відразу ж після першої невдачі, не втрачаючи дорогоцінного секунд, швидко йти на нову прив'язку для повторного виходу на КП.

Завдання 6: закріпити у юних ориентировщиков навик візуального визначення азимута та відстаней на карті.

На змаганнях спортсмену неодноразово доводиться визначати за допомогою компаса азимут і відстань. Для цього він повинен робити часті зупинки (тобто втрачати дорогоцінні секунди!), збивати ритм руху, дихання, витрачати енергію на відновлення колишнього темпу. Звести до мінімуму ці втрати ориентировщику допоможе уміння швидко і точно визначити в русі азимут і відстань на око.

Для більш дохідливого пояснення способи візуального визначення азимута керівнику необхідно на дошці або на аркуші ватману намалювати градуйовану шкалу і, змінюючи напрямок передбачуваної стрілки компаса, пояснити і показати принцип рішення. Починати потрібно з найбільш легко «читаних» кутів (90°, 180°), поступово ускладнюючи завдання.

Рішення задачі може бути більше простим і, головне, швидким, якщо заздалегідь буде заготовлена модель шкали компаса з обертовою стрілкою. Для її виготовлення може бути використаний світлий наклеєний на картон або щільну основу ватман. Для того щоб швидко і точно перевіряти відповіді гуртківців, керівник градуює зворотний бік шкали з ціною ділення не більше 5°, а стрілку компаса робить трохи більше кола шкали. За допомогою цієї моделі можна не тільки наочно і доступно побудувати пояснення теми, але й провести ряд цікавих і захоплюючих вправ.

Після спільного виконання декількох вправ група поділяється на дві команди. Завдання: назвати і напрям визначити візуально азимут щодо сторін горизонту на моделі. Причому член кожної команди дає відповідь самостійно, в порядку встановленої черги або за викликом керівника. Після учасника першої команди відповідає гравець з другої. Всі результати фіксуються .руководителем у спеціально заготовленій таблиці (див. табл. 7).

Таблиця 7

Номер учасника	Встановлений азимут (град.)	Команда № 1, помилка (град.}	Команда № 2, помилка (град.)
1 2 3	270 120 240	20 10 25	30 5 15

При візуальному визначенні азимута хлопці, в силу шкільного навички роботи з транспортиром, спочатку часто припускаються помилки в вимірі на 90°. Відлік у визначенні азимута вони ведуть не від вертикальної лінії північ-південь, а від горизонтальної захід - схід. Тому слід періодично нагадувати юним ориентировщикам про необхідність бути дуже уважними при виконання завдання. Надалі можна кілька видозмінити його умови і запропонувати хлопцям на основі названого цифрового позначити азимута стрілки передбачуваний кут. Подібне завдання сприяє розвитку просторового подання у займаються, допомагає закріплення навички візуального визначення азимута.

Після того як буде проведено докладний аналіз і розбір допущених помилок, керівник пропонує хлопцям виконати вправи в обстановці, максимально наближеній до змагань. Наприклад, ці вправи можна поєднувати з бігом різної інтенсивності.

Групу розбивають на три-чотири команди. Від лінії старту до пункту До-50 м. На пункті знаходяться 3-4 юних спортсмена (в відповідно з кількістю стар-тующих команд) з моделями в руках. Кожен має заздалегідь заготовлену таблицю, в якій фіксуються результати визначення азимута учасниками команд (див. табл. 8).

Таблиця 8

№ п/п	Заданий азимут (град.}	Встановлений азимут (град.)	Помилка (град,)
1 2	45 160	40 140	5 20

По команді керівника стартують перші номери команд. Добігши до свого напарника, вони отримують певне завдання, виконують його і швидко повертаються на старт для передачі естафети. Завдання може бути таким:

1) визначити встановлений на моделі азимут,
2) на основі названого цифрового азимута показати цей кут на моделі, переміщаючи стрілки компаса на передбачувану позначку.

Отриманий результат напарник фіксує в таблиці. Вихідні дані завдань для кожних номерів команд повинні постійно змінюватися, наприклад, для перших номерів - азимут 60°, для друге - 75° і т. д.

Інтерес до вправ можна підвищити, ввівши штраф за їх неточне виконання. Наприклад, за помилку при визначенні азимута до 5° (чи 10°) встановлюється штраф, рівний 1 м. При підведенні підсумків змагання кількісні показники допущених кожним учасником помилок сумуються і виражаються в метрах, згідно з умовою гри. На відміряних штрафних відрізках кожна команда виконує різні вправи.

По закінченні змагання, керівник підводить підсумки, дає оцінку практичної роботи членів гуртка, ще раз звертає їх увагу на причини помилок.

Подальше закріплення навику візуального визначення азимута проводиться на навчальних картах. Керівник готує кілька контрольних карт з трьома-чотирма КП, визначає з допомогою компаса азимути на кожен КП і відстань до них, отримані результати записує на звороті карти. Перед гуртківцями ставиться завдання визначити азимути і відстані в заданому порядку руху на КП.

Цю вправу можна також провести у формі естафети. Кожен її учасник повинен по команді керівника добігти до пункту До і зробити наступне:

1) перенести з контрольної карти на свою всі КП в заданому порядку;
2) визначити візуально азимут на КП і відстані до них;
3) звірити отриманий результат з відповіддю керівника;
4) підрахувати і записати сумарну величину помилки на своїй карті.

Після виконання завдання юний спортсмен здає карту керівнику і швидко повертається на старт для передачі естафети. Проведення гри у формі естафети не тільки дозволяє зробити її цікавою, але і дає хлопцям можливість розвивати такі необхідні спортсменам-ориентировщикам якості, як увага, зосередженість.

Спостерігаючи за виконанням членами гуртка встановлених завдань, керівник визначає проблеми у своїх підготовленості підопічних, щоб потім докладно і докладно провести розбір результатів змагання.

<<< тому | зміст | вперед >>>