<<< тому | зміст | вперед >>>

Лойко О.Т. Туризм і готельне господарство

Глава 4. КЛАСИФІКАЦІЯ ТУРИЗМУ

4.9. Дитячий туризм

Дитячо-юнацький спортивно-оздоровчий туризм, на відміну від інших видів спорту, є однією з найбільш ефективних оздоровчих технологій.

Однією з важливих цілей дитячо-юнацького туризму як спорту, оздоровлення та виду діяльності є формування здорового способу життя людини та суспільства цілому, що має велике державне значення у вихованні дітей.

Беручи до уваги, що діти та молодь - майбутнє покоління країни - в сучасних економічних умовах не повинні втрачати моральні орієнтири, скочуватися в бездуховну, наркоманную і кримінальне середовище міст, перед дитячим туристським рухом країни сьогодні стоять першочергові завдання:

- повернути молодому поколінню прекрасний світ спортивного туризму і розвивати його;
- ефективно навчити життєвим навичкам виживання людини у природному і міський середовищі.

Нові економічні відносини, що відбуваються в країні, загострили проблеми в дитячому спортивно-оздоровчому туризмі, зажадали змін у процесі діяльності основної матеріальної та організаційної бази масового туризму.

Спортивно-оздоровчий туризм Росії, до складу якого органічно входить дитячо-юнацький туризм, не залишений без уваги Урядом РФ. Так Федеральної програмі розвитку туризму Російської Федерації від 26.02.1996 року № 177 "Розвиток туризму в Російській федерації" визначено основні напрями розвитку та дитячо-юнацького туризму.

Актуальність дослідження дитячого оздоровлення в системі спортивно-оздоровчого туризму Росії обумовлена, насамперед, соціально-економічними реформами, здійснюваними в країні, створенням нової державної системи оздоровлення дітей, яка діє і по лінії освіти і по лінії соціально-страхових установ.

Як соціальне явище нового часу дитячо-юнацький туризм і краєзнавство є дітищем промислової революції, коли поява буржуазних відносин в Західній Європі породило нові вимоги до виховання підростаючого покоління. На історичну сцену в епоху Відродження виступив ідеал формування всебічно розвиненої особистості. Однією з перших спроб використання туристських походів у виховних та освітніх цілях була організація подібних занять у "Домі ігор" - школі, створеній у 1425 р. Вітторино да Фельтре в Мантуї (Північна Італія). Його вихованці здійснювали одноденні та багатоденні походи у передгір'ях Альп. В кінці XVII - на початку XVIII ст. в школах Англії, Франції, Німеччини, Австрії, Швейцарії та інших країн при вивченні окремих предметів біологічного циклу вчителі стали використовувати пішохідні прогулянки і поїздки в околиці. Такі прості форми подорожей отримали назву екскурсій. При цьому необхідність розвитку дослідницьких здібностей учнів визнавалася багатьма відомими педагогами епохи Просвітництва. Значимість наочних, дослідницьких методів в освітньому процесі неодноразово підкреслювали в своїх роботах Я. А. Коменський, Ж-Ж. Руссо, В. Р. Песталоцці, А. Дістервег. В школах нового типу - колегіях, учням раз в тиждень надавався один рекреаційний (вільний) день, який, в основному, використовувався для прогулянок і походів з пізнавальними цілями. Розробляючи програму загальнодоступних середніх шкіл, Я. А. Коменський пропонував залишати в кінці навчання два або три роки для подорожей.

У Росії інтерес до подорожей історично виявився тісно пов'язаний з краєзнавством. Відомості про минуле селищ, міст та областей увійшли в місцеві і загальноруські літопису. Тому ми вправі вважати їх першими краєзнавчими дослідженнями в нашій країні. В кінці XVII в. С. У. Ремізов створює перший російський атлас з етнографії та археології.

Початок стимульованих краєзнавчих досліджень відноситься до епохи перетворень початку XVIII ст. і пов'язане з Указом Петра I від 13 лютого 1718 р., в якому пропонувалося доповідати цареві про всі цікавих знахідках, а тих, хто їх виявить - нагороджувати: "Також, якщо хтось знайде в землі або у воді, які старі речі, а саме: каміння незвичайні, людські кості або скотинячі, риб'ячі або пташині, не такі, які у нас зараз є, або такі, так зело великі або малі перед звичайними; також, які старі написи на каменьях, залозі або міді, або якесь старе, незвичайне рушницю, посуд або інше все, що зело старо і незвичайно також б приносили, за що буде задоволена дача"

Затятим прихильником активного залучення широких верств населення до краєзнавчим дослідженнями був в. І. Татищев. У 1734 р. він розіслав по Росії анкету з 92 питань, а в 1737 р. з 198 питань - для збору даних про окремих територіях для своєї "Історії Російської з найдавніших часів".

У 1760 р. М. В. Ломоносов розіслав Академічну анкету, відповіді на яку просив направити в Академію наук. М. В. Ломоносов, сам російський народний самородок, прагнув залучити малих, особливо селянських дітей до копальнями невідомих руд, дорогоцінних металів і каменів.

Практика як основа пізнання світу навколишньої дійсності, була одним з лейтмотивів реформ, що проводяться в області освіти в Росії впродовж XVIII і XIX ст. Саме цей напрямок активно розвивали Н. В. Новіков, Ф. В. Янкович, А. Н. Радищев. Завдяки їх діяльності в середовищі педагогічної громадськості з'явилося значне число прихильників так званого "екскурсійного методу" дослідницької діяльності. Н. В. Новіков в статті "Про виховання та із знанням дітей" писав: "Не змушуйте дітей ваших книг або за изустному повчанням вчиться тому, що вони самі можуть бачити, чути і відчувати". Подібні педагогічні ідеї знайшли відображення у ряді документів тієї пори - "Статут народним училищам у Російській імперії" 1786 р., а також "Статуті навчальних закладів, підвідомчих університетам" 1804 р.

Програми, затверджені для народних училищ у 1782 р., наказували вчителям збирати і використовувати різні краєзнавчі відомості, записувати найважливіші місцеві події, щоб історія Російської держави мала з часом достовірні пам'ятники.

У XIX ст. у країнах Західної Європи, а також Росії велику популярність набуває ідея "наочності" у шкільній освіті, сформульована ще в пору Песталоцці, а також ідеї, пов'язані з розвитком творчих здібностей дитини, як умова успішного навчання. "Природні здібності людини, природосообразно розвинені елементарно поставленим навчанням спостереження, мови, кількістю і формою однаково позначаються на всіх галузях людських знань".

На перший план виступає ідея прагматизації знання, можливість його практичного застосування. Так у книзі Ф. Гансберга "Творча робота в школі", переведеної з німецької мови і виданої в 1913 р., прямо говориться про те, що всяке знання має значення лише остільки, оскільки воно може бути застосоване до сучасності і до майбутнього, до нашого життя та розвитку людства. Застосовність - ось пробний камінь для всякого знання, називається воно біологією або соціологією. Застосовність знань - це був свого роду соціальний замовлення в умовах несформованого індустріально-буржуазного суспільства.

Подібні ідеї в Росії пробивали собі дорогу непросто, що, безумовно, пов'язано з умовами її історичного розвитку в XIX ст. Одним із перших, хто на практиці використовував різні форми дослідницької діяльності учнів, був декабрист І. Д. Якушкін, будучи в засланні, викладав у Ялуторовской жіночої школі. Він був одним з перших ентузіастів і організаторів екскурсійної роботи і туризму з дітьми. Зокрема, він практикував літні походи та екскурсії з метою вивчення навколишньої природи.

Наприкінці XIX і особливо на початку XX ст. туристсько-екскурсійного напрямку дослідницької діяльності у вітчизняній педагогіці стало приділятися підвищена увага. У цьому виді педагогічної діяльності об'єдналися інтереси суспільства, педагогів і самих учнів. Чимала заслуга в обґрунтуванні ефективності екскурсій з точки зору отримання науково-практичного знання належить К. Д. Ушинському, А. Я. Герду, П. Ф. Каптереву.

Засновник російської фізичної культури П. Ф. Лесгафт настійно рекомендував дорослим і дітям прогулянки, екскурсії і походи, як спосіб оздоровлення та загартування. Стосовно викладання, використовує краєзнавчий підхід, він писав, що взагалі все, що викладається у школі, має бути неодмінно пов'язане з життям; необхідно завжди виходити з спостереження над життям, наскільки це можливо. Н. Ф. Бунаков і В. П. Вахтерів розробили методику широкого застосування краєзнавчих знань у навчанні. П. Ф. Каптерев у 1885 р. у своїй роботи "Дидактичні нариси" відзначав, що, безсумнівно, прийде час, коли кругосвітню подорож, у видах навчально-виховних, буде необхідним елементом серйозного загальної освіти. Педагогу потрібно серйозно потурбуватися тим, щоб по можливості у кожній галузі знання основні уявлення і поняття були придбані цілком наочним шляхом, інакше буде недолік грунтовності і твердості в знаннях.

Перші масові учнівські екскурсії були проведені в 1892 р. Кримським гірським клубом для учнів одеських реальних училищ. На початку XX ст. у країні існувало близько 100 організацій, які займалися проведенням екскурсійної роботи. В цей період по всій Росії створюється велика кількість добровільних товариств, головна мета яких - знайомство і вивчення рідного краю, організація пізнавально-освітніх екскурсій та наукових подорожей в різні куточки країни. При цьому учасники екскурсій займалися не лише спогляданням краси природи та історико-культурних пам'яток, але й проводили практичні спостереження, ставили досліди, результати яких старанно фіксувалися і публікувались у друкованих виданнях навчальних закладів.

У числі найбільш відомих товариств, створених в цей період і залишили про себе добру пам'ять, можна назвати Кавказький альпійський клуб в Тифлісі, Кримсько-Кавказький гірський клуб в Одесі, Владикавказький гірський клуб, Московське товариство грамотності, Тверське суспільство позашкільного розвитку учнів, товариство сприяння екскурсій учнів, створене при Курському реальному училищі, товариство організації подорожей учнів при Тверській жіночої гімназії Л. А. Римської-Корсакової, фізико-математичний гурток при Ярославської чоловічий гімназії, наукове товариство при Тенищевском училище в Санкт-Петербурзі та ін. Тематика і напрямки діяльності цих товариств були вельми різноманітні.

До кінця XIX ст. було багато зроблено для того, щоб залучити учительство в туристсько-екскурсійну роботу. Були намічені багатоденні маршрути по країні: два в Криму, три за Північ, шість з Кавказу і один з Уралу. Рішенням царського уряду був створений особливий учнівський притулок, який брав на нічліг подорожуючих гімназистів та учнів реальних училищ, через який лише в 1909 р. пройшли 119 груп.

Подібна активна робота вчителів не залишилася непоміченою владою. Так, Міністерство Народної освіти в 1910 р. рекомендувало до включення в навчальні програми екскурсії як вид оздоровчо-дослідницької діяльності. Йдучи назустріч численним проханням керівників учнівських товариств, Міністерство шляхів сполучення ввело в 1899 р. загальний пільговий тариф для всіх залізниць на літній період. За цим тарифом було надано право безкоштовного проїзду на відстані до 50 верст учням і ученицям нижчих навчальних закладів у супроводі осіб виховного персоналу в окремих вагонах по тарифом третього класу. Пізніше пільговий тариф для учнівських екскурсій став діяти на більшу відстань, але зі знижкою в 75 % з вартості квитків. З 1906 р. пільги були скорочені до 50 %, але доїхати за нього можна було від Санкт-Петербурга до Кавказу.

На початку XX ст. видавалися спеціалізовані туристсько-екскурсійні журнали: "Російський турист" в Санкт-Петербурзі, "Екскурсійний вісник" у Москві, "Записки Кримсько-Кавказького гірського клубу" в Одесі, де кожне суспільство прагнуло на сторінках друку поділитися своїм досвідом. Ще в 1899 р. на сторінках журналу "Російський турист" була започаткована спеціальна рубрика "Про шкільних подорожах і освітніх прогулянках". Тут наводився досвід проведення екскурсій в школах Росії.

Одним із перших, хто на початку ХХ ст. обгрунтував значення далеких екскурсій, їх виховно-освітній сенс, був В. М. Гревс. Він писав, що "головна, найвизначніша риса в природі екскурсії - це безпосереднє зіткнення людини зі світом через активну подорож до нього". Подорож, вважав він, - це один з найбільших чинників розвитку культури. В 1903 р. у Санкт-Петербурзі видається книга "Освітні прогулянки по Росії". У 1910 р. була випущена книга "Шкільні екскурсії, їх значення та організація". В 1921 р. за рекомендацією М. К. Крупської ця робота була перевидана знову.

Туристсько-краєзнавча діяльність за період з 1918 по 1928 роки була зосереджена в позашкільних установах і проводилася у формі багатоденних (6-10 днів) екскурсій, подорожей, так званих "кочівель". Головною їх тематикою було вивчення природньоісторичніх дисциплін, сільськогосподарського праці та кустарних промислів. Примітно, що вже в 1918 р. в Наркомосі організовується спеціальне бюро шкільних

екскурсій. За дорученням наркома освіти А. А. Луначарського профес-сор І.І. Полянський організував до травня 1919 р. шість екскурсійних станцій для екскурсійно-дослідницької роботи з учнями і вчителями єдиної трудової школи. Організаційно-методична сторона туризму і краєзнавства визначалася в той час роботами В. М. Гревса, Н. П. Анциферова, Б. Е Райкова, А. А. Яхонтова, Н. К. Крупської. У першому номері журналу "Екскурсійний вісник" В. М. Гревс писав про те, що, необхідність зробити екскурсію основним фактором шкільного курсу є завданням нового часу. Наприкінці 20-х рр. Товариством пролетарського туризму і екскурсій був оголошений Всесоюзний дослідний похід "За сировиною для верстатів п'ятирічки", в якому взяли участь велика кількість груп юних туристів. Академік А. Е. Ферсман, відразу оцінив можливу користь походів, писав, що "від туризму ми переходимо до цілого ряду етапів нашої роботи в галузі не тільки наукових відкриттів, але і завоювань великого господарського значення".

У тридцяті роки в практиці багатьох радянських педагогів значне місце займали туристські походи та екскурсії. Цікавий досвід А. С. Макаренко, який широко застосовував колективні походи в цілях виховання.

Видатний педагог використовував походи як стимул, як подарунок колективу за успіхи навчального і трудового року. Аналізуючи досвід туристської роботи у комуні їм Ф. Е. Дзержинського, Макаренко рахував, що немає кращого методу освіти і розвитку молоді, ніж літні екскурсії і походи, щорічно влаштовуючи їх для своїх вихованців.

У передвоєнні роки посилення туристсько-краєзнавчої роботи серед дітей сприяв ряд заходів. У 1932 р. колегія Наркомосу РРФСР прийняла постанова "Екскурсійно-туристичну роботу серед дітей на вищий щабель", в якому доручалося "крайовим, обласним і районним відділам народного освіти спільно з дитячими комуністичними організаціями вжити всі заходи до організації в містах, робочих і найважливіших колгоспних дитячих районах екскурсійно-туристичних станцій і баз на них, проводячи через останні методичну роботу". У 1937 р. був оголошений Всеросійський похід піонерів і школярів за мінеральним сировиною.

У 1940 р. було видано наказ Наркома освіти РРФСР "ПРО дитячому туризмі". В школах були створені клуби юних туристів. "Дитячий туризм і екскурсії, - заявив нарком освіти Потьомкін на колегії Наркомосу, - це такий вид навчально-виховної роботи, в який повинні бути залучені всі учні". Туризм і екскурсії переслідують, перш за все, загальноосвітні завдання і в самої своєї організації несуть елементи фізичного гарту і підготовки майбутнього бійця. За 1940 р. до участі в походах була залучена 261 тисяча школярів. В на початку 1941 р. були оголошені Всесоюзні експедиції піонерів і школярів місцями бойової слави громадянської війни і з вивчення малих річок.

У роки Великої Вітчизняної війни туристсько-краєзнавча діяльність школярів була спрямована на допомогу фронту і тилу. Діти збирали дикорослі корисні рослини, записували біографії героїв Великої Вітчизняної війни, допомагали сім'ям фронтовиків та інвалідів.

В післявоєнні 50-ті рр. дитячий туризм став масовим. Багато вчителів - колишні фронтовики - організовували походи по місцях боїв, долучали дітей до слави і подвигу нашого народу. Саме в цей час багато вчителів стали використовувати туризм як ефективний засіб виховання і навчання. В. А. Сухомлинський писав: "Справжнє моральне виховання неможливе без емоційного спілкування з природою". Його численні прогулянки з дітьми в ліс, до річки, в полі носили пізнавальний характер, були уроками гуманізму. В кінці 40-х - початку 50-х рр. входять у практику щорічні зльоти юних туристів міст, областей, а пізніше - Всеросійські і Всесоюзні.

24 грудня 1958 року Верховна Рада СРСР прийняла закон "Про зміцнення зв'язку школи з життям". Були затверджені нові навчальні плани, програми, в яких підкреслювалася особлива роль краєзнавчого підходу до викладання шкільних предметів, значення екскурсій, спостережень у природі.

У середині 60-х рр. бере свій початок Всесоюзний похід "Дорогою слави батьків". Перший Всесоюзний зліт учасників походу по місцях революційної, трудової і бойової слави відбувся 19 вересня 1965 р. у фортеці-герої Бресті. В поході взяли участь більше трьох мільйонів чоловік. Під час походів споруджувалися пам'ятники загиблим, наводилися в порядок місця поховань, встановлювалися імена тих, хто похований у братських могилах. Було проведено 11 етапів походу. Всесоюзні зльоти проводилися в Москві, Ленінграді, Києві, Ульяновську, Волгограді, Іванові, Мінську, Єревані; 12-й (і останній) зліт проходив вже під іншою назвою.

В 70-е рр. отримала продовження практика проведення Всесоюзних експедицій піонерів і школярів. Була оголошена Всесоюзна експедиція "Моя Батьківщина - СРСР".

Експедиція була присвячена 50-річчю утворення Радянського Союзу і 50-річчя присвоєння комсомолу і піонерії імені в. І. Леніна. Основною метою було виховання учнів на революційних, бойових і трудових традиціях радянського народу, на прикладах дружби і братерства народів нашої багатонаціональної країни. В школах в кожному класі передбачалося створити експедиційний загін. Як згодом показали звіти з місць, такі загони вдалося створити більш ніж в 20 % класів. Проводилися зльоти кращих експедиційних загонів, конференції, виставки краєзнавчих матеріалів, створювалися музеї, велася шефська робота з ветеранами.

З 1992 р. в Російській Федерації здійснюється програма туристично-краєзнавчого руху "Отечество", яка прийшла на зміну експедиції "Моя Батьківщина - СРСР". В даний час дитячий туризм переживає не кращі часи. Комерціалізація, яка зачепила всі сфери життєдіяльності нашого суспільства, торкнулася і дитячого туризму. У той же час, саме зараз, як ніколи необхідні довгострокові програми, спрямовані на оздоровлення підростаючого покоління.

Вивчивши матеріали даного розділу, Ви отримали відомості про те, що:

- існують різні підстави, за якими здійснюється класифікація туризму як сучасного феномену;
- цілі і завдання, які ставлять перед собою туристи, значно відрізняються між собою;
- найбільш перспективним у даний час є діловий або конгресовий типи туризму;
- перспективним напрямком розвитку туризму виступають дитячий екологічний туризм.

Контрольні запитання та завдання

1. Чому в даний час складно створити єдину і універсальну систему класифікації туризму? Поясніть свою позицію.
2. У чому полягає специфіка ділового туризму?
3. Чому неорганізований туризм охоплює всі більше число подорожуючих?
4. В чому специфічні відмінності масового туризму від елітарного?
5. Чому соціальний туризм потребує державної підтримки?
6. Які, на Ваш погляд, перспективи розвитку в'їзного туризму?
7. З якого моменту розвитку туризму можна говорити про його масовості?

<<< тому | зміст | вперед >>>