Куликов В.М.
Вісник дитячо-юнацького туризму в Росії.
1997. - №3 (23). - С.16-24.

ШКІЛЬНИЙ ТУРИЗМ

Концепція з критичними оцінками сучасного стану (28 тез)

ПЕРЕДМОВА

За плинністю багато хто з нас рідко можуть дозволити собі осмислити ту справу, якою займаються. А чи туди ми йдемо, та ще ведемо за собою дітей? А які перспективи попереду? З туризму написано кілька дисертацій, але дуже небагато їх читали, та потім в середовищі практиків дуже скептичне ставлення до теорії. А особливо в даний час, коли перестали діяти старі адміністративні важелі і корінним чином змінилася ситуація в школі.

Дана робота була написана одним з провідних дитячих туристів-педагогів Валентином Михайловичем Куликовим ще в 1992 році, тобто в той час, коли в школі йшла капітальна реорганізація і було незрозуміло, чи залишиться взагалі туристсько-краєзнавча робота. Сам практик, виховав більше сотні туристів, що працював керівником гуртків, зав. відділом туризму районного Будинку піонерів, заступником директора Центральної дитячої туристично-екскурсійної станції Минпроса СРСР, Валентин Михайлович після виходу на пенсію почав роботу щодо теоретичного осмислення такого явища, як дитячий туризм. Ним було написано кілька книг, готувалася до видання серйозна робота по педагогічному обґрунтування туризму в школі. Як показує життя, положення концепції, що публікується нами, залишилися злободенними, і ми розраховуємо, що вони будуть з цікавістю сприйняті педагогами-туристами. Може бути, деякі позиції здадуться спірними, але його точка зору конкретну автора, великого фахівця-практика і теоретика дитячого туризму. І нехай дана робота змусить Вас задуматися, проаналізувати свої дії.

Може, з чим Ви не згодні, що-то хочете додати?

Ми чекаємо на ваші листи з позначкою "Дискусія".

Ю.С.Константинов, директор ЦДЮТур РФ

Три зауваження замість передмови

Концепція - це спосіб розуміння предметів і явищ, спосіб їх трактування (БЕС). Концепція - це теорія. "... А практика без теорії сліпа" (Ленін).

Плюралізм думок - явище нормальне. Але коли люди беруться за спільну справу і в них немає єдності в його розумінні, то злагодженої роботи, розумного результату може і не вийти.

Читаючи, вникай! Бо важко писати, а читати ще важче - треба продиратися крізь глухі нетрі слів, щоб зрозуміти думку, яку хотів, але не зміг точно сказати автор.

ПРО ПРЕДМЕТІ "ТУРИЗМ", ЙОГО ВИЗНАЧЕННЯ

1. У літературі до іменника "ТУРИЗМ" можна знайти безліч різних прикметників - "далекий", "місцевий", "закордонний", "іноземний", "пішохідний", "гірський", "лижний", "водяний", "плановий", "самодіяльний", "дитячий", "пролетарський", "спортивний", "сімейний", "комерційний", "соціальний", "пізнавальний", "екскурсійний", "спелео", "авто", "мисливський" і т.д.

У періодиці промайнули навіть такі, як "речовий", "культовий" і "сексуальний" туризм.

Уже сам цей достаток прикметників говорить про неоднозначність поняття "туризм". Тому і важко дати йому вичерпне визначення.

Напевно, у школі туризм може іменуватися не тільки шкільним, але і педагогічним туризмом.

2. Але всі ці прикметники характеризують лише зокрема туризму, усі вони є ознаками перемінними, а не раз і назавжди властивими туризму Усі вони характеризують різні сторони конкретних форм туристських заходів: головну мету, тривалість, спосіб пересування, спосіб організації, сезон, контингент учасників і т.п.

А який корінний, незмінна його ознака? Такий, без якого саме поняття "туризм" зникає?

"Корінь" туризму полягає в ПЕРЕМІЩЕННІ людини в просторі від місця його постійного проживання в які-небудь інші місця. Без переміщень немає туризму.

Разом з тим і "ПЕРЕМІЩЕННЯ" теж не цілком визначає туризм, тому що воно властиво багатьом іншим явищам - науковим експедиціям, службовим відрядженням, військовим походам, поїздкам у гості, на відпочинок і т.д. Переміщення як неодмінна ознака туризму саме має принаймні три відмітних елементи - ознаки другого порядку, що додають туристському переміщенню специфічні риси:

- переміщення (його маршрут, спосіб, терміни і мета) відбувається добровільно, без примусу, не по обов'язку, а по самостійно прийнятому людиною рішенню (чи за рішенням, спільно виробленому колективом людей); тут виключенням є ПЛАНОВИЙ туризм, при якому людина-турист не цілком самостійна у визначенні основних параметрів переміщень;
- туристське переміщення виробляється під час, вільний від службових обов'язків, навчання. Виключення зробимо лише для працівників сфери туризму, а також для вчителів, викладачів, вихователів і ін;
- переміщення туристів завжди є тимчасовим, триває визначений термін, після закінчення якого турист повертається до місця постійного проживання.

3. У шкільному туризмі (на противагу сімейному) діють дві сторони - що бере участь (школярі) і організовує, сприяє (адміністрація, учителі школи). За цією ознакою шкільний туризм займає проміжне положення між ПЛАНОВИМ і САМОДІЯЛЬНИМ туризмом.

У чистому виді САМОДІЯЛЬНИЙ ТУРИЗМ у школі - це так звані "САМОВІЛЬНІ" походи і поїздки дітей без участі школи, у секреті від вчителів і батьків. При цьому керівником (лідером) стає рядовий учасник, визнаний таким всіма іншими учасниками.

Для школи такий туризм - явище негативне (тому що туристський захід проходить без контролю і впливу педагогів). У студентському середовищі такий туризм займає основне положення і не є негативним.

4. У школярів і у вчителів відношення до туризму різне, але не суперечить одне іншому.

Для дітей туризм - спосіб (форма) активного відпочинку, захоплююче заняття, наповнене романтикою необыкновенною способу життя. А для учителів він - засіб, спосіб краще, глибше пізнати своїх вихованців і активніше вплинути на їхній розвиток.

І ті й інші розуміють, що туризм не просто розвага, що в ньому не можна провести чітку розділювальну рису між "справою і потіхою". Якщо і кваліфікувати туризм як відпочинок, то це не той відпочинок, від якого, по вираженню Н.К. Крупської, можна тільки "втомитися і поглупеть".

Однак, з огляду на різницю відносини до туризму, треба знати, що своїх цілей у туристській роботі вчитель осягне швидше і легше тільки за умови задоволення інтересів дітей, що він повинний зрозуміти і прийняти, незважаючи на те, що вони на перших порах, як правило, дуже примітивні (не вписуються і педагогічні вимоги, моральні установки).

ПРО "ДВОХ ТУРИЗМАХ" В ШКОЛІ

5. Туризм як форма активного відпочинку та додаткової освіти корисний кожній дитині. Мало сказати корисний - він необхідний кожній розвивається особистості, бо, як сказав Гете, - "Без мандрів не створюється ні одна індивідуальність".

Звідси виникає імператив: кожному учневі незалежно від його схильностей, бажань, захоплень школа за роки навчання повинна дати деяку порцію туризму.

6. Незалежно від підходу до туризму адміністрації та вчителів у школі завжди є певна кількість дітей, які в потенціалі мають особливий, підвищений інтерес до туризму, для яких він при певних умовах може стати діяльним захопленням, здатним заповнити велику частину їх дозвіллєвого часу. Школа не повинна залишити без уваги і цих дітей, вона повинна задовольнити їх особливий інтерес до туризму - створити для них гуртки, секції, клуби юних мандрівників.

Таким чином, у школі фактично має бути ДВА туризму: один як обов'язковий для всіх класів ("класний туризм"), але мінімальний за обсягом, інший - для любителів подорожувати, для захоплених краєзнавством, - як заняття в гуртках за інтересами ("кружковый туризм"). Обидва ці туризму різняться за багатьма параметрами: обсягом переміщень, регулярності, складності та різноманітності форм заходів (справ), глибині вивчення туризму і, звичайно, по контингентам дітей, що втягуються в туризм.

7. Чітке розуміння біфуркації (поділу на дві рівноцінні частини, види, напрямки) туризму в школі необхідно працівникам шкіл, позашкільних установ, управлінських структур, так як лише при цьому можливо доцільне, педагогічно грамотне застосування різних форм і норм туризму до різним контингентам дітей. Нерозуміння біфуркації туризму завдасть шкоду справі.

ПРО ЗМІСТ І ФОРМИ ТУРИЗМУ В ШКОЛІ

8. Поняття "шкільний туризм" ідентично отримав поширення вираз "туристсько-краєзнавча робота в школі" (ТКР).

Туризм, як все на світлі, вимагає праці (так само як, наприклад, щоб скотитися на санках з гори, треба їх тягнути туди). Отже, і у туризму є дві сторони - "ВИРОБНИЦТВО" і "СПОЖИВАННЯ".

Споживчим змістом туризму є все те, що він дає (може дати) людині - той очікуваний результат, заради якого людина вступає на туристську стежку.

Цей "споживчий кошик" туризму складають:
а) радісні переживання (емоційність);
б) цікава, корисна інформація (пізнавальність);
в) зміцнення здоров'я,
г) фізичний розвиток;
д) яскраві враження (сприйняття);
е) різного роду корисні уміння, навички.

Повторю: педагогіка, школа, учитель мають підходити до споживчим властивостями туризму діалектично - брати в свій арсенал весь комплекс їх і робити справу з урахуванням поступового розвитку, поглиблення інтересів дітей, не нав'язуючи їм своє розуміння споживчих властивостей туризму.

9. "ВИРОБНИЦТВО" туризму - це вся та різноманітна робота, яку повинен зробити чоловік, щоб отримати задоволення від туризму.

"Виробництво" для туриста не мета, а лише засіб, тобто як би "небажана" частина підприємства. І тут потенційним туристам на допомогу приходить комерційна туристична сфера, яка бере на себе турботи по "виробництву" - так званий плановий туризм. За відповідну плату він забезпечує все, що потрібно. Однак саме "виробництво" туризму володіє величезним педагогічним потенціалом. Тому для школи "виробництво" туризму не менш значуще, ніж "споживання". Тому плановий туризм для школи значно менш доцільним, ніж туризм самодіяльний.

10. Крім споживчого, шкільний туризм має і педагогічний зміст. Воно полягає в його властивостях, що дають у руки вчителя інструмент різнобічного впливу на вихованців.

Сюди, крім вмісту згаданої "кошика", по-перше, віднесемо зовсім унікальні можливості для найглибшого вивчення особистості кожного вихованця, що дає туризм. До поході, як на рентгені, дитину видно наскрізь, усе його життя там - побут, праця, подолання труднощів і позбавлень, інтелектуальний процес, комунікабельність, ментальність, емоційність - все розкривається до дна в живому спілкуванні. У звичайному шкільному житті таких можливостей ніколи не виникає. А досконале знання вихователем своїх підопічних - неодмінна умова гарної роботи.

По-друге, туризм - відмінна форма реалізації краєзнавчого принципу у вивченні основ наук. Ніяка інша навчальна чи позанавчальна діяльність не дає в такій мірі можливість перетворити безліч відвернених, "книжкових" знань у конкретні, прив'язані до місця і часу.

І по-третє, якщо школа повномасштабно використовує не тільки "споживання", але і "виробництво" туризму, то вона одержує можливість побудувати педагогічний процес на найефективнішій методиці - колективній творчій діяльності.

Повторю: це можливо лише за умови пріоритету самодіяльного туризму по відношенню до планового. Зміст ТКР у школі буде педагогічно повноцінним лише тоді, коли вся ця робота побудована на самоорганізації, тобто коли діти споживають те, що самі виробляють.

11. Туристська робота (заняття туризмом) дуже різноманітна за формами: походи в різних видах туризму (піші, лижні і т.д.), різної тривалості, різних ступенів і категорій складності, місцеві і далекі, піші і транспортні екскурсії, заняття в гуртках, секціях, клубах, туристські зльоти, збори, різні види туристських змагань, семінари, конкурси, конференції, виставки, свята (вечори), турлагеря, музеї...

У використанні форм ТКР відображається біфуркація туризму в школі: окремі форми (наприклад, заняття в гуртках, участь у категорійних походах тощо) використовуються тільки для великих любителів туризму, а інші форми (з дотриманням певних норм) придатні для класного туризму (наприклад, одно-дводенні походи, найпростіші змагання, семінари, місцеві екскурсії тощо).

12. Однак домінантою серед форм ТКР у школі є ТУРИСТСЬКИЙ ПОХІД, так як тільки походи в їх власному різноманітності видів володіють найбільш широким набором споживчих властивостей і з педагогічної точки зору є найбільш комплексним засобом виховного впливу. Тільки в цій формі ТКР найбільш повно реалізується те, що може витягти з неї і школяр і педагог.

Обов'язковою рисою всякого туристського походу є переміщення людини (групи) активним способом, тобто за допомогою своєї мускульної сили. Похід - ключова форма ТКР. Без походів немає туризму в школі, і ніщо інше не може служити їх заміною.

13. Багато практики поняття "шкільний туризм" обмежують єдиним сенсом - вивченням краю (краєзнавством, родиноведением), тобто пізнавальністю. Краєзнавчу роботу вважають головним змістом туризму (для кого?). Такий підхід збіднює виховну роль туристського походу - домінантної форми всієї роботи по туризму - і нерідко відштовхує дітей від походів, так як у них, як правило, зовсім інша мотивація заняття туризмом. Вивчати їм не до вподоби. Їм це набридає на уроках.

Ходовий словесний 'біном" - "туристсько-краєзнавча" - зовсім не означає, що його два доданків одне без іншого "втрачає обличчя", не можуть існувати кожне окремо. Немає. Види діяльності, що характеризуються цими двома прикметниками, цілком самостійні, а об'єднуються в загальне поняття (туристично-краєзнавча робота) просто тому, що коли комусь представився можливим туризм з "закритими очами". А точніше сказати - треба було, як висловився один московський "образованец", поєднати "приємне з корисним" (мабуть, вважаючи, що туризм - заняття малокорисні, а краєзнавство - малоприємне). І ось їх поєднують "у шлюбі": виходячи з пріоритету знань, вирішено було (хоча б термінологічно) приєднати "ходовий товар" (туризм) до "товару", не користується у школярів підвищеним попитом, тобто дати краєзнавство "в навантаження" туризму.

У рішенні питання про зміст туристських походів треба виходити з інтересів дітей, а ми йдемо від думки педагогічних тіток і дядьків", які краще знають, що потрібно дітям.

14. У згаданому термінологічному тандемі отримала відображення ідеологія нашої системи освіти. Але цей тандем не є безпечним з точки зору виховання. З давніх пір Система веде гоніння на туризм: якщо проводився похід але місцях революційної, бойової і трудової слави, то він визнавався справою гарним і потрібним. Якщо ж молодь просто йшла в похід в гори, в тайгу, то такий туризм ображали прикметником "голий", називали його "порожній вишколом" і т.п.

Система не бачила іншого сенсу в туризмі, крім його краєзнавчого наповнення. А результат - відторгнення деякої частини школярів від хорошої справи, заняття за інтересом.

Коли краєзнавство ставиться за основу туристського походу (стає його метою, завданням), тоді суворе проходження заявленого маршруту з його власним змістом - протяжністю, набором природних перешкод, автономністю життєзабезпечення і т.п. - ставиться в підлегле становище, перестає бути обов'язковим, втрачає пріоритетність. Часто в ім'я Головної Мети - виконання краєзнавчого завдання - відбуваються численні порушення: скорочення маршруту, відхилення від наміченої нитки, під'їзди на попутному транспорті там, де планувалося пересуватися активним способом, обхід перешкод і т.п. тобто похід перестає бути таким, але його Головна Мета виявляється не досягнутою.

Туризм за своєю природою неможливий без елементів пізнання краю. Неможливо, подорожуючи, нічого не дізнаватися. Справедливий афоризм: "Туризм - це краєзнавство, але краєзнавство - це не туризм".

Для організованого, культурного туризму проходження наміченого маршруту є пріоритетним. А для краєзнавства маршрут і спосіб пересування не самоцінні.

15. Цілком правомірно говорити і про біфуркації краєзнавства в школі: прості візуальні спостереження завжди робляться в походах, але повне право на життя має і серйозне, глибоке краєзнавство без зв'язку з туризмом. Немає необхідності даний краєзнавство обов'язково пов'язувати зі спортивними нормами походів; важко втиснути серйозну пошукову, науково-дослідницьку роботу в строгі рамки спортивного походу. Часто від цього програють і пізнавальність і спортивність, а головне - страждають діти від перевантажень.

Тут не повинно нам змінювати почуття міри.

Нехай у школі буде і серйозне краєзнавство з різних галузей знань (назвемо його "науковим краєзнавством") і туристське краєзнавство: юні мандрівники у своїх походах, на зльотах і на змаганнях завжди будуть отримувати і знання, і враження про краї, де пролягають маршрути.

16. СПОРТИВНЕ ЗМІСТ туристського походу полягає в подоланні туристами власними силами і засобами різних природних перешкод на маршруті, а також труднощів і поневірянь похідного життя. Це подолання повинно бути заздалегідь розрахованим, посильним і обов'язково успішним; воно здійснюється особисто кожним учасником, але в умовах колективної взаємодії.

Спортивні завдання походу будуть виконані, якщо вдасться протягом всього строку зберегти гарне фізичне і духовне самопочуття всіх учасників в неосвоєною і часом досить агресивному середовищі похідного проживання.

17. До ПРИРОДНИМ ПЕРЕШКОДАМ, крім модних нині мотузяних переправ, підйомів і спусків по мотузках і інших так званих "технічних елементів" (у кожному виді туризму вони свої), на перше місце треба поставити саму ВІДСТАНЬ - довжину переходів, довжину маршруту в цілому, тобто КІЛОМЕТРАЖ. Незалежно від наявності зручних доріг або повного безтропья на маршруті, самі кілометри простору вимагають подолання, а всі інші складності, перешкоди є доповненням до них.

До спортивного змісту туристського походу відноситься і точне проходження наміченого маршруту - ОРІЄНТУВАННЯ на незнайомій місцевості по карті і компасу. Цей елемент змісту потребує серйозної інтелектуальної роботи, гарного знання географії і топографії, кмітливості, уміння спостерігати, підсумовувати й аналізувати факти.

Також до спортивного змісту походів я відношу і тимчасовий відрив туристів від звичної домашньої, вже освоєної комфортного середовища проживання і перехід на повне АВТОНОМНЕ ЖИТТЄЗАБЕЗПЕЧЕННЯ, коли всі блага життя доводиться добувати своєю працею - неабиякими фізичними і розумовими зусиллями. Похід, як стрибок у крижану воду після парної лазні, створює контраст між звичним укладом життя в комфортній домашній повсякденності і "безпритульним кочевьем". Він дозволяє учасникам багато чого переосмислити, оцінити по-новому. Ця так звана "боротьба за виживання" залучає хлопців можливістю випробувати і затвердити себе, вона - одне з важливих спонукань до занять туризмом.

18. Для так званої ТУРИСТСЬКО-КРАЄЗНАВЧОЇ роботи характерно многоцелье, різноманітність форм і "завтрашніх радощів". І це необхідно зберігати як у роботі в цілому, так і, зокрема, для її домінанти - походу. Не дарма туристсько-краєзнавчу форму роботи з дітьми називають самим комплексним видом позакласної виховної роботи.

Необхідно прагнути до використання в школі всього різноманіття форм туристських занять дітей, так як лише при цьому можна повніше задовольнити різноманітні інтереси дітей, залучити найбільшу їх кількість в туризм, побудувати в школі так звану систему ТКР. Те ж і щодо походів: виділяючи одну мету-завдання як головну, не можна перетворювати її в єдину, не можна упускати з уваги інші цілі. Це зруйнувало б похід як педагогічний комплекс, що дозволяє різнобічно впливати на розвиток дитини.

Споживчу і педагогічну цінність туристського ПОХОДУ можна підвищити тільки за рахунок наповнення його змісту різноманітними складовими, а не шляхом ускладнення окремих компонентів за рахунок опущення інших.

ПРО КІЛЬКІСТЬ ТУРИЗМУ В ШКОЛІ

19. Переконаний, що туризм в системі позаурочної роботи має культивуватися абсолютно в кожній школі. Пошлюся на авторитет доктора педагогічних наук В.М. Коротова, на його теза: "Школа, в якій не ведеться туристсько-краєзнавча робота з учнями, - це школа не сучасна, збиткова".

Яким має бути кількість туризму в школі?

Дві певні висновки можна зробити як безперечні:

1) кількість повинна визначатися з урахуванням біфуркації, тобто бути різним для хлопців, які займаються в туристських гуртках і для решти маси учнів - для класного туризму;

2) кожна школа повинна сама для себе визначати кількісну сторону туризму (за кількістю власне походів. і за різноманітністю культивованих форм цієї роботи) з урахуванням трьох таких умов:
- педагогічній доцільності;
- учнівської потреби;
- учительській можливості.

20. Системне стан туризму в школі характеризується всеосяжністю, регулярністю, біфуркацією, різноманітністю форм і видів і самоорганізацією. Але воно ніяк не регламентує його кількісну сторону.

Прийнятними для всіх шкіл країни, ймовірно, можуть бути норми кількості туризму в класах, що містяться в Положенні про ТКР у школі, затверджені Наказом Минпроса СРСР № 190 в 1985 р., а саме - по 2-3 походу в рік. При цій нормі кожен учень за час навчання в школі візьме участь у 27 одно-дводенних походах. Такі норми, може бути, трохи нижче можливих, але вони середні і реально досяжні школою.

А от норми, запропоновані В.І. Курилової в її книзі "Туризм", - 147 походів за роки навчання, і в тому числі багато складних спортивних походів - це фантастика. До масового (класному) туризму вони ніяк не застосовні.

У кружковом туризмі кількісна сторона визначається навчальним планом, програмою.

ПРО ПЕДАГОГІЧНИЙ ПОТЕНЦІАЛ ТУРИЗМУ

21. Об'єктивно педагогічний потенціал шкільного туризму досить великий. Однак на ділі коефіцієнт корисної педагогічної дії його залежить не стільки від його "природних" властивостей, скільки від підходу до нього організаторів, вчителів, від їхнього розуміння, вміння та досвіду і цій області.

У ретроспективі школа використовувала далеко не весь виховний потенціал туризму. На практиці і зараз спостерігається багато відхилень від оптимального для цілей педагогіки його використання. Ці відхилення мають наступні напрями.

22. По розділу "Споживання":

1). Виходячи з пріоритету навчання (культ знань), перевагу в туристських і краєзнавчих заняттях віддається краєзнавства, екскурсій, експедиційної формі, а не походам, в результаті чого школа недовикористовує те, що можна взяти від туризму.

Особливо велике поширення отримали далекі екскурсійні поїздки, які обгрунтовувалися тим, що дають дітям великий обсяг корисної інформації і сприяють інтернаціональному вихованню. Але при цьому ніяк не використовувався оздоровчий фактор туризму, його вплив на фізичне та моральне виховання школярів.

2). Значне поширення отримав і перегин у бік зайвої спортивності туризму. Окремі ентузіасти такого підходу до туризму допускають завищення спортивно-технічної складності походів (особливо по частині мотузок), влаштовують "гонки" на маршруті, перевантажують їх кількістю природних перешкод.

Те ж спостерігається при проведенні змагань юних туристів. Організатори вимагають явки на старти маси непідготовлених дітей, які ще й "не нюхали пороху" (а часто і не займалися в гуртках і секціях) і ставлять для них надскладні дистанції без урахування рівня володіння технікою. Нерідко таке захоплення спортивністю реалізується за рахунок зниження пізнавального наповнення походів.

3). Знижує педагогічну значимість туризму і надмірна опіка дітей у поході, коли вчителька сама вирішує, за яким азимутом рухатися, яку кашу варити - взагалі всі питання життя групи. Нерідко вчителька в поході сама варить пишу. сама розкладає її по мисках, ставить намет, укладає за ледачого його рюкзак, миє посуд тощо

Така дбайливість і така недовіра дітям обертаються жирним педагогічним мінусом в частині прищеплення школярам різноманітних корисних навичок, виховання працьовитості, формуванні філософії трудівника.

4). Ще одне відхилення - прагнення до надмірної комфортності. Воно проявляється й у прагненні уникнути активних форм переміщень, і в кулінарних надмірностей похідної кухні, і (парадокс!) у перевантаженні рюкзаків великою кількістю предметів спорядження, і в забезпеченні зльотів, турлагерей електроосвітленням, телебаченням, концертами професійних артистів, торгівлею делікатесами і т.п.

Комфорт - ворог виховання. Він розбещує і духовно сушить людини. А в туристському поході, сенс якого у випробуванні себе тимчасовим відмовою від благ цивілізації, у перевірці та загартуванню свого характеру і боротьбі зі стражданнями і труднощами автономного буття, він просто абсурдний.

23. По розділу "Виробництво":

5). Як уже зазначено, "виробнича" сторона шкільного туризму використовується педагогікою дуже слабо, так як пріоритет найчастіше віддається туризму "на всьому готовому" в збиток педагогічно більш ефективному самодіяльного туризму. Особливо усердствовало, впроваджуючи в школу комерційний "путевочный" туризм, БММТ "Супутник" і тим самим завдав чималої шкоди становленню, розвитку системного туризму в школі.

6). Іншим серйозним недоліком у використанні потенціалу туризму в школі є командний стиль керівництва дитячими об'єднаннями, неповажне ставлення школи, вчителів до особистості учня (фактично - заперечення його). Як правило (за рідкісним талановитим винятком), у роботі по підготовці туристських заходів лети завжди ставляться вчителями в положення фізичних виконавців їхньої волі. Вони не допускаються до головного у справі - до інтелектуальної частини всієї цієї роботи, тобто вирішення принципових питань. Все вирішує десь "за лаштунками сам вчитель, а діти потім "з ентузіазмом" запроваджують у життя ці рішення. І, звичайно ж, вони з цими рішеннями, як правило, "цілком згодні".

Такий стиль пригнічує навчає і виховує функції "виробництва" туризму, провокує інтелектуальну лінь, виховує бездумне виконавство і байдужість до справи. Сказати по-сучасному: командою у дитини віднімається право на інтелектуальну власність - його думка, нею власне рішення життєвих питань, а тим самим знижується поріг мотивації. У цій задушливій атмосфері інтелектуальна робота дітей згасає і глохне (згадаймо: функція творить орган).

7). Ще одне: зустрічається шкідливий прагнення спрощувати "виробництво" - підготовку походів, екскурсій тощо, коли вчитель, не надаючи істотного виховного значення "виробництва" туризму, до мінімуму зводить цей процес, бгає навіть підготовку питань харчування ("протримаємося на бутербродах"), бо вважає єдино важливим лише зміст (краєзнавче, спортивне) майбутнього походу. Це відбувається через недооцінку "виробництва", так і в силу великої зайнятості вчителя, коли він не знаходить часу, щоб якісно готувати кожне туристське справу.

24. ВИСНОВОК: шкільний туризм зберігає або втрачає свої педагогічні якості в залежності від точки зору вчителя, від його підходу до туризму (його особистої "концепції" шкільного туризму). Щоб уникнути втрат, зменшити їх, треба колективно виробити і впровадити в свідомість вчителів єдиний науково обґрунтований підхід до шкільного туризму.

ПРО ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ ТУРИЗМУ В ШКОЛІ

25. Тяга до подорожей дрімає майже в кожній дитині. Її треба лише розбудити. Але неприпустима чергова примусова компанія "суцільний туристизации" школи. Тотальний туризм у школі нереальний і не потрібен.

Але як неприпустимо адміністрування, так і не можна розраховувати на те, що туризм сам собою піде в систему. Як форма дозвіллєвої діяльності туризм дуже корисний педагогіці і тому може розраховувати на отримання постійної прописки в школі. Але не слід насильно впроваджувати його туди.

26. Корисно зрозуміти причини, за якими туризм так і не зайняв поки в школі належної позиції, не отримав '"статусу" неодмінного розділу позаурочної навчально-виховної роботи.

Ще в 50-х роках Міносвітою Росії була вказана причина цього положення - "...недооцінка значення дитячого туризму керівними працівниками народної освіти і непідготовленість учителів". Ця причина діє, але вона поверхнева. Більш глибокими причинами я вважаю:

- відсутність окремої оплати вчителю за проведення туристської роботи. Гірше того - вчитель завжди був змушений сам чималі витрати з особистого бюджету, щоб мати можливість ходити з класом в туристські походи;
- надзвичайна зайнятість вчителя основною роботою - уроками. З дітьми займатися туризмом доводиться у свій особистий час. А вільного особистого часу у вчителів-жінок практично немає;
- неможливість для більшості сімей фінансувати заняття своїх дітей туризмом в повному обсязі.

Це причини, так би мовити, фізичного, матеріального властивості. Але є ще причини, що лежать у сфері професійної психології, менталітету. В їх основі лежить те, що туризм і пануюча в школі АВТОРИТАРНА ПЕДАГОГІКА - непримиренні антагоністи, між ними не може бути "тканинної сумісності". Чому?

А. Туристський похід різко обмежує звичне учительський повновладдя. Великий обсяг і умови педагогічної роботи на лоні природи в постійному переміщенні ускладнюють реалізацію владних функцій вчителя: не можна викликати батьків, директора чи завуча школи, не можна віддати традиційний наказ - "вийти з класу", не можна і самому "грюкнути дверима і піти, не можна підвищити голос на учня за те, що він відстав або пішов далеко вперед від групи або поліз у річку в небезпечному місці - він просто не почує. І вимагати щоденник теж не можна - немає його. Всі звичні вчителю атрибути влади не діють, але діє підвищена відповідальність за дітей. Не кожен житель здатний підпорядковувати собі дітей, керувати ними не через систему "репресій", а на основі простого людського взаємоповаги.

Б. В туристському поході група знаходиться в умовах автономного життєзабезпечення, в результаті чого вчитель (як і кожен учасник) потрапляє в економічну (матеріальну) залежність від дітей, від колективу тургрупи. Тут соціальний статус вчителя приведений до спільного знаменника зі всіма учасниками. Це незвично і тривожить вчителя. По багатьом параметрам похідного побуту туризм позбавляє вчителя його особливого становища, яке він завжди займає в школі. Тільки природжений вихователь не побоїться такого положення, такої втрати своїх привілеїв.

27. Передумови для повноцінного використання туризму в школі можуть виникнути тільки тоді, коли педагогічна свідомість повністю звільниться від комплексу авторитарності.

Але сам шкільний туризм в силу своїх природних властивостей може надати дієву допомогу йому - педагогічному свідомості - у такому звільненні.

28. Однією з приватних завдань зміцнення позицій шкільного туризму в системі освіти є необхідність у подоланні зневаги до теорії педагогічного туризму, до її розробки керівними освітою структурами.

Без розробленої теорії шкільного туризму не можна здійснити підготовку кадрів, ні добитися єдності підходу до туристського справі маси вчителів.