Андріївська О.Г.
Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції
"Захоплююче літо-2010"

Форми і методи організації діяльності в польовому екологічному таборі

Багатоплановість цілей і різноманітність змісту діяльності у літньому польовому екологічному таборі вимагає застосування різних форм і методів її організації.

Виходячи з дидактичних цілей, всі форми діяльності в таборі можуть бути умовно розділені на три основні групи:

- форми, спрямовані на передачу та отримання інформації;
- форми, спрямовані на вироблення умінь і навичок;
- форми, спрямовані на виховання відносин.

Розподіл цих форм проводитися лише умовно, так як кожна з груп може реалізовувати свої функції тільки за умови їх взаємодії, послідовного застосування, а часто і взаємопроникнення. Так, багато форми організації діяльності на практиці будуть виконувати відразу кілька функцій, але одна з них буде домінуючою. Ось по цій домінуючій функції кожна форма і відноситься до тієї чи іншої групи.

Однією з провідних інформаційних форм організації діяльності у літньому польовому екологічному таборі є екскурсія. Ця форма спрямована на передачу та отримання інформації про об'єкти природи і, пов'язаних з ними, явищах. Ефективність цієї форми визначається тим, що вона дозволяє проводити спостереження в природних (природних) умовах, де особливо яскраво проявляються не тільки ознаки спостережуваних об'єктів або явищ, але й взаємозв'язки між ними.

Проведення екскурсій в польових умовах вимагає особливої організації учнів. Насамперед учні повинні бути інформовані про теми і мети екскурсії. Далі слід вказати місце і тривалість її проведення. В ході спільного обговорення бажано встановити, яка одяг і взуття буде найбільш відповідати пропонованого маршруту, і яке обладнання потрібно для досягнення поставленої мети. Всю необхідну підготовку до екскурсії зазвичай проводять заздалегідь, як правило, напередодні ввечері.

Початок екскурсії доцільно провести у вигляді бесіди, в якій на основі питань керівник групи (учитель або вихователь) нагадає їм про цілях, місце і час екскурсії. Обов'язковим компонентом змісту цієї вступної бесіди повинні бути правила безпечної поведінки під час екскурсії. Багато відомостей учням вже відомі і керівник лише нагадує їх учням за допомогою навідних питань. Інші відомості є для учнів абсолютно новими і незнайомими. Тут завдання керівника зводиться до передачі важливої для учнів інформації. Рішення цієї задачі можливе різними методами.

Найпростішим, але найменш ефективним способом передачі інформації є її повідомлення учням у готовому вигляді. Інформаційна функція в цьому випадку реалізується за принципом - "слухай і запам'ятовуй". Ефективність засвоєння готової інформації в звичайних навчальних умовах, як правило, не перевищує 1/3. Враховуючи, що на екскурсії учнів оточує безліч факторів, які відволікають їх увага, ефективність засвоєння буде ще нижче. Тому чисте інструктування на екскурсії доцільно лише в тих випадках, коли використання інших методів не представляється можливим.

Більш ефективним методом інформування учнів є сократическая бесіда. Цей спосіб інформування передбачає поступове підведення учнів до необхідного висновку. Основним засобом цього підведення є навідні питання керівника групи. В даному випадку, в учнів створюється враження, що необхідні правила поведінки не нав'язані їм ззовні, а вироблені ними самі. Такі правила зазвичай виконуються більш точно, а їх дотримання особливо уважно контролюється самими учнями та їхніми ровесниками.

Ще більш ефективним методом інформування учнів є евристична бесіда. Тут важливо уявити кожне правило безпечної поведінки на екскурсії у вигляді проблемної ситуації, з усіма супроводжуючими її умовами. Дітям слід запропонувати розробити варіанти вирішення цієї проблемної ситуації. Керівник групи в даному випадку виконує роль "опонента", який задає уточнюючі питання, вимагає максимально чіткого формулювання відповідних правил поведінки.

При виборі того чи іншого методу інформування учнів про правила безпечного поведінки учнів на екскурсії важливо враховувати їх вік. Чим старше екскурсанти, тим більшу самостійність їм можна надати.

Наступним етапом екскурсії є спостереження об'єктів і явищ природи за ходу слідування за маршрутом. Значна частина цих спостережень буде відбуватися фронтально. Це означає, що всі учні будуть спостерігати одні і ті ж об'єкти або явища одночасно під керівництвом вчителя або вихователя. Найбільша ефективність цих спостережень досягається тоді, коли інформація до учнів надходить допомогою найбільшого числа аналізаторів: зорового, слухового, тактильного, нюхового, у виняткових випадках, смакового. Виняток у даному випадку продиктоване, перш за все, міркуваннями безпеки спостережень для здоров'я учнів.

Інформація, отримана в ході фронтальних спостережень, фіксується, як правило, вербально. Тобто учні усно називають і описують спостережувані об'єкти і явища. Вербальна фіксація результатів спостереження може відбуватися за питань або завдання керівника групи. Важливо, щоб при цьому дотримувалися елементарні етичні норми усного висловлювання, необхідно стежити за правильністю мовлення учнів, допомагаючи їм у разі труднощів.

Крім фронтальних спостережень на екскурсії використовуються спостереження групові. В даному випадку мається на увазі, що всі учні поділяються на групи (в основному за бажанням), кожна з яких отримує завдання для спостереження. Ці завдання можуть бути однаковими для всіх груп, а можуть і відрізнятися. Для проведення групових спостережень необхідно визначити обов'язки або ролі між учасниками групи. Особливо важливо визначити її лідера, який зміг би організувати роботу групи в цілому. В ході проведення групових спостережень учні можуть використовувати різне обладнання: вимірювальні прилади, компас, ємності для збору матеріалів, лупи, біноклі і т.п. Результати групових спостережень, як правило, фіксуються письмово у вигляді коротких нотаток, заповнення заздалегідь підготовлених таблиці, умовних позначень, схем або планів. При цьому важливо, щоб робота в групі велася спільно, з обов'язковим обговоренням отриманих результатів, виробленням загального висновку за результатами спостереження. Результати групових спостережень доповідає для всіх учасників екскурсії лідер групи або її член, якій доручено доповідь. Результати спостережень різних груп спільно порівнюються, уточнюються на їх основі робляться загальні висновки.

Особливу цінність для одержання інформації на екскурсії мають індивідуальні спостереження. Їх цінність визначається тим, що вони проводяться кожним учням тому обсязі, темпі і на тому змісті, які найбільшою мірою відповідають його індивідуальним особливостям. Саме в ході індивідуальних спостережень учні одержують можливість не тільки бачити, чути, нюхати або сприймати дотиком, але і міркувати, фантазувати, творчо осмислювати результати своїх спостережень. Безумовно, все це неможливо без спеціальної організації.

В основі індивідуальних спостережень повинна бути особисто значуща навчальна проблема, яка визначається кордонами знання кожного учня. Тобто, в результаті спостереження учень повинен дізнатися про те, чого раніше він не знав. Засобами актуалізації такого знання можуть служити: проблемне питання; гіпотеза, висунута учнями або їх керівником; суперечать один одному точки зору, які потребують підтвердження чи спростування в ході спостереження.

У ході індивідуальних спостережень учням надається право і можливість вільного вибору об'єктів спостереження, способів його проведення і фіксації, оцінки результатів. Часто по ходу індивідуальних спостережень учні роблять замальовки, підбирають яскраві епітети, згадують поетичні твори або римують власні думки. Все це свідчить про високому емоційному підйом, який виникає в ході індивідуальних спостережень.

Наступним етапом екскурсії є первинне узагальнення і закріплення отриманої інформації. Рішення цих завдань можливе різними способами. Найбільш популярним методом при проведенні екскурсій в даному випадку є дидактичні рухливі ігри, на яких учні тренуються в розрізненні, описі, виділення істотних ознак спостережуваних об'єктів і явищ. Правила таких ігор зазвичай припускають рухову активність її учасників, змагання на швидкість відтворення потрібної інформації, точність і лаконічність формулювання основних відомостей. Особливу дидактичну цінність мають ігри, де учням надається можливість виявити не тільки знання окремих назв і ознак, але і зв'язків між спостережуваними об'єктами або (і) явищами. Такі ігри повинні займати пріоритетне положення при виборі методів узагальнення і закріплення.

Іншим методом, спрямованим на вирішення вище зазначених завдань є узагальнююча бесіда, ядром якої є відповіді учнів на запитання, дозволяють виявити взаємозв'язки спостережуваних об'єктів і явищ. Тут важливо, щоб головні висновки по екскурсії були зроблені самими учнями.

Заключним етапом екскурсії є підведення її підсумків, де кожен учень повинен усвідомити свої власні інформаційні прирощення. Тобто кожен учень повинен відповісти сам собі на запитання: чого я не знав до екскурсії, а тепер знаю. Дуже корисно якщо при цьому кожен учень зможе вказати спосіб, яким він отримав нове знання, покаже її в зафіксованому вигляді.

Але екскурсія як форма, спрямована на передачу та отримання інформації, не вирішує цієї задачі в повній мірі. Далеко не всі знань можуть бути отримані в внаслідок спостережень. Багато важливі відомості носять суто теоретичний характер, і їх засвоєння потребує роботи з літературними джерелами, іншими носіями інформації (ауді, відео, інтернет тощо), які можуть бути представлені у літньому польовому екологічному таборі. Це потребуватиме застосування інших форм організації діяльності учнів.

Серед форм організації діяльності у літньому польовому екологічному таборі, спрямованих на формування умінь особливе місце займають практичні і лабораторні роботи. У ході їх виконання учні оволодівають спеціальними діями та алгоритмами їх виконання, які лежать в основі ключових компетенцій.

Як будь-яка форма організації діяльності у навчанні, практичні роботи мають цілком певну структуру. Вона представлена такими компонентами: постановки мети практичної роботи; інструктаж з техніки безпечної роботи з інструментами і приладами; пред'явлення або побудова плану виконання практичної роботи; контроль і оцінка отриманих результатів.

Важливою умовою ефективного застосування практичної роботи в польовому екологічному таборі є її практична значимість, усвідомлювана самими учнями. Ця значимість може визначатися, як власне цілями їх освіти ("ми не вміємо, але хочемо навчитися"), так і цілями перетворення навколишнього середовища учнів ("ми бачимо існуючі проблеми і хочемо їх вирішити"). В обох випадках надзвичайно важлива особиста позиція учнів, їх активність у постановці цілей власної практичної діяльності. Це обставина і визначає оборо прийомів і методів на етапі постановки мети.

Найбільш доречними тут є методи: проблемна бесіда, проблемна ситуація, минидиспут, бліц опитування. При цьому важливо, щоб самі учні усвідомили, що загальні напрями діяльності для них вже достатньо знайомі і зрозумілі (вони сформовані в ході формування відповідних знань), але вони не мають необхідними вміннями для її реалізації. Таким чином, повинна виникнути внутрішня потреба учнів в отриманні цих умінь у ході практичної роботи.

Визначивши, що власне буде метою роботи, учні під керівництвом вчителя або вихователя повинні встановити, які інструменти та прилади їм потрібні для її проведення. Визначивши їх номенклатуру, учні повинні познайомитися з їх пристроєм. Це може бути проведено методом фронтального пояснення супроводжується демонстрацією реальних інструментів або приладів. Особливу увагу при поясненні необхідно звернути на ті частини приладів або інструментів, які можуть стати причиною травм у учнів.

Після ознайомлення з їх пристроєм необхідно сформулювати правила безпечної роботи з приладами і інструментами. Ефективність цієї роботи залежить від того, наскільки учні самостійно формулюють ці правила.

Наступний етап практичної роботи - пред'явлення готового плану її виконання або складання такого плану самими учнями. Визначивши мету роботи і необхідне обладнання, учні під керівництвом вчителя або вихователя вибудовують послідовність дій, які потрібно виконати для досягнення цілі. Якщо учні малі або рівень їх підготовки ще не дозволяє їм самостійно скласти план практичної роботи, в цьому випадку пропонується готовий план, який обов'язково слід обговорити для того, щоб кожний учень не тільки запам'ятав запропоновану послідовність, але і усвідомив її доцільність. План практичної роботи може бути представлений на навчальній дошці, стенді, плакаті, роздавальних картках і т.п. При цьому важливо, щоб кожен учень міг вільно в будь-який час звернутися до цього плану і по ньому звірити правильність послідовності виконуваних дій.

Центральним етапом практичної роботи є власне виконання практичних дій, спрямованих на досягнення її мети. Ці дії можу виконуватися фронтально, тобто всіма учнями одночасно під керівництвом вчителя або вихователя. Іншим варіантом їх виконання може бути робота в групах за завданням, окремого для кожної групи. Тут доцільно використати допомогу групового консультанта з числа старшокласників або дітей, спеціально заздалегідь підготовлених. Важливою умовою успішності роботи в групах є її єдність і узгодженість. Від такого як працює група, залежить постійним або змінним буде її складу.

Деякі практичні роботи можуть бути виконані індивідуально кожним учням. Однак індивідуальна робота учнів вимагає додаткових зусиль від керівника спостереження і корекції її виконання. Інше ускладнення, яке може виникнути в ході індивідуальної роботи учнів, - це різнобій у часу закінчення роботи.

Заключним етапом практичної роботи є контроль і оцінка її результатів. При цьому важливо пам'ятати, що предметом контролю є факт досягнення поставленої мети, а предметом оцінки - ступінь досягнення і якість виконання. Контроль і оцінка не повинна стати прерогативою лише керівника групи. Важливо, щоб самі учні зрозуміли, досягнута мета чи ні проведеної роботи, і дали оцінку отриманим результатам. Оптимальними методами рішення цієї задачі є: розповідь учня, бесіда і співбесіду (індивідуально або в групах), дискусія, минидиспут, ранжування і бальна самооцінка.

Лабораторні роботи як форма, спрямована на вироблення вмінь і навичок, за структурі не значно відрізняється від практичної роботи. Провідними методами даному випадку будуть досліди та експерименти. Їх істотною відмінністю є те, результати їх проведення заздалегідь учням невідомі.

Серед форм, спрямованих на формування відносин особливе місце займають диспути, конференції та фестивалі. В основі цих форм лежить презентація учнями результатів своєї роботи з формування нових знань, умінь, навичок. В ході підготовки та подання отриманих результатів учні виробляють свої позиції, точки зору, на базі яких формуються ставлення до екологічної діяльності, її об'єктам і суб'єктам. Відбір прийомів і методів реалізації цих форм ґрунтується на принципі активності учнів. Репродуктивні методи у даному випадку використовувати недоцільно.